Читать книгу: «Unterrichtsentwicklung begleiten - Bildungsreform konkret (E-Book)», страница 7

8 Literaturverzeichnis

Adamina, M. (2014). Lehr- und Lernmaterialien im kompetenzorientierten Unterricht. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 32(3), 359–372.

Akademie der Wissenschaften Schweiz (September 2009). Zukunft Bildung Schweiz: Anforderungen an das schweizerische Bildungssystem 2030. Bern. http://www.akademien-schweiz.ch/dms/D/Publikationen/Berichte/ZukunftBildungSchweiz_d.pdf [2.1.2017].

Albisser, S. & Keller-Schneider, M. (2010). Entwicklung der Unterrichtskompetenz – Bedeutung von Professionswissen, Überzeugungen und Dispositionen im Prozess des Unterrichten Lernens. In A. Gehrmann, U. Hericks & M. Lüders (Hrsg.), Bildungsstandards und Kompetenzmodelle. Beiträge zu einer aktuellen Diskussion über Schule, Lehrerbildung und Unterricht (S. 129–144). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Alles, M., Seidel, T. & Gröschner, A. (2019). Establishing a positive learning atmosphere and conversation culture in the context of a video-based teacher learning community. Professional Development in Education, 45(2), 250–263.

Althauser, K. (2014). Job-embedded professional development: Its impact on teacher self-efficacy and student performance. Teacher Development, 19(2), 210–225.

Antoniou, P. & Kyriakides, L. (2011). The Impact of a Dynamic Approach to Professional Development on Teacher Instruction and Student Learning: Results from an Experimental Study. School Effectiveness and School Improvement: An International Journal of Research, Policy and Practice, 22(3), 291–311.

Appius, S., Steger Vogt, E., Kansteiner-Schänzlin, K. & Bach-Blattner, T. (2012). Personalentwicklung an Schulen. Eine Bestandsaufnahme aus Sicht deutscher und schweizerischer Schulleitungen: Paralleltitel: Human resource development in schools – survey of the actual situation from the prospect of German and Swiss headmasters. Empirische Pädagogik, 26(1), 123–141.

Argyris, C. & Schön, D.A. (1978). Organizational Learning: A theory of action perspective. Reading (Mass.): Addison-Wesley Publishing.

Bähr, K. & Künzli, R. (1999). Lehrplan und Lehrmittel: Einige Ergebnisse aus einem Projekt zur Lehrplanarbeit (NFP 33). http://konstantinbaehr.ch/dl-files/lehrplan_lehrmittel.pdf [5.3.2010].

Ball, D.L. & Cohen, D.K. (1996). Reform by the Book: What Is: Or Might Be: The Role of Curriculum Materials in Teacher Learning and Instructional Reform? Educational Researcher, 25(9), 6–8, 14.

Ball, D.L. & Cohen, D.K. (1999). Developing Practice, Developing Practitioners: Toward a Practice-Based Theory of Professional Education. In L. Darling-Hammond & G. Sykes (Hrsg.), Teaching as the Learning Profession. Handbook of policy and practice (1. Aufl.) (Jossey-Bass Education Series, S. 3–32). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Balmer, T. (2011, 01. April). Weiterbildungsumfrage 2010: Bericht. Bern: Institut für Weiterbildung, Pädagogische Hochschule Bern.

Balmer, T. (2013, August). Nutzung informeller Lerngelegenheiten durch Lehrpersonen in der Schweiz: Weiterbildungsquoten aufgrund der SAKE-Daten 2009. Unveröffentlichtes ManuskriptJahreskongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung SGBF, Lugano.

Balmer, T. (2017, November). Ergebnisse Evaluation Fachdidaktische Begleitangebote 2016–2017IWB-W Spezial, Bern.

Balmer, T. (2018a). Wirksamkeit von Lehrerinnen- und Lehrerweiterbildung: Effekte von Lehrmittelkursen auf Kognitionen und die Unterrichtsgestaltung von Lehrpersonen sowie die Unterrichtswahrnehmung der Schülerinnen und Schüler. Dissertation, Universität Zürich. Zürich. https://doi.org/10.5167/uzh-157257.

Balmer, T. (2018b, 01. November). Fachdidaktische Begleitangebote 2018: Evaluationsbericht. Bern: Institut für Weiterbildung und Medienbildung, PHBern.

Balmer, T. & Zürcher, R. (2014, 26. November). Kooperative Unterrichtsentwicklung: Drei Fallbeispiele (PHBern, Hrsg.). Bern (Unveröffentlichter Ergebnisbericht zum Entwicklungsprojekt «Kooperative Unterrichtsentwicklung und ihre Reflexion durch Dozierende und Lehrpersonen»).

Balmer, T. & Zürcher, R. (2015, April). Kooperative Unterrichtsentwicklung: Drei Fallbeispiele und didaktische Empfehlungen für die Lehrerinnen- und Lehrerweiterbildung. Bern: PHBern (Zusammengefasst von Barbara Meyer). doi: 10.13140/RG.2.1.2198.1600 [28.4.2015].

Barber, M. & Mourshed, M. (2007, September). How the world’s best-performing school systems come out on top (McKinsey & Company, Hrsg.). http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worlds_School_Systems_Final.pdf [4.4.2009].

Bastian, J. (2007). Einführung in die Unterrichtsentwicklung. Beltz Studium. Weinheim u.a.: Beltz.

Baumert, J., Klieme, E. & Bos, W. (2001). Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn – Die Herausforderung von TIMSS für die Weiterentwicklung des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts, TIMMS – Impulse für Schule und Unterricht. Forschungsbefunde, Reforminitiativen, Praxisberichte und Video-Dokumente (S. 11–41). Bonn.

Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469–520.

Baumert, J. & Kunter, M. (2011a). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 29–53). Münster: Waxmann.

Baumert, J. & Kunter, M. (2011b). Das mathematikspezifische Wissen von Lehrkräften, kognitive Aktivierung im Unterricht und Lernfortschritte von Schülerinnen und Schülern. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 163–192). Münster: Waxmann.

Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A. et al. (2010). Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180.

Bellmann, J. (2016). Output- und Wettbewerbssteuerung im Schulsystem: Konzeptionelle Grundlagen und empirische Befunde. In M. Heinrich & B. Kohlstock (Hrsg.), Ambivalenzen des Ökonomischen (S. 13–34). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.

Bereiter, C. (2002). Design Research for Sustained Innovation. Cognitive Studies, 9(3), 321–327.

Berger, C. (2007/08). Lehrer/innen-Fortbildung als Instrument professioneller Personalentwicklung. wissenplus(3), 11–14.

Berkemeyer, N. & Bos, W. (2015). Das Projekt Schulen im Team – Theoretische Annahmen, Konzeption und wissenschaftliche Begleitforschung. In N. Berkemeyer, W. Bos, H. Järvinen, V. Manitius & N. van Holt (Hrsg.), Netzwerkbasierte Unterrichtsentwicklung. Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Projekt «Schulen im Team» (Netzwerke im Bildungsbereich, 7–36). Münster, New York, NY: Waxmann.

Bieber, T. & Martens, K. (2011). The OECD PISA Study as a Soft Power in Education? Lessons from Switzerland and the US. European Journal of Education, 46(1), 101–116.

Bitan-Friedlander, N., Dreyfus, A. & Milgrom, Z. (2004). Types of «teachers in training»: the reactions of primary school science teachers when confronted with the task of implementing an innovation. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 20(6), 607–619.

Blömeke, S., Kaiser, G. & Lehmann, R. (Hrsg.) (2010). TEDS-M 2008: Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.

Bolam, R. (2000). Emerging policy trends: Some implications for continuing professional development. Journal of In-Service Education, 26(2), 267–280.

Bolam, R. (2002). Professional Development and Professionalism. In T. Bush & L. Bell (Hrsg.), The principles and practice of educational management (Educational management: research and practice, S. 103–118). London: Paul Chapman.

Bolhuis, S. (2006). Professional Development Between Teachers’ Practical Knowledge and External Demands: Plea for a Broad Socal Constructivist and Critical Approach. In F.K. Oser (Hrsg.), Competence oriented teacher training. Old research demands and new pathways (S. 237–249). Rotterdam: Sense Publ.

Bonsen, M. (2009). Schulleitungshandeln. In H. Altrichter & K. Maag Merki (Hrsg.), Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem (Educational Governance, S. 277–294). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Bonsen, M. (2016). Schulleitung und Führung in der Schule. In H. Altrichter & K. Maag Merki (Hrsg.), Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem (2., überarb. und aktual. Aufl.) (Educational Governance, Bd. 2, S. 301–323). Wiesbaden: Springer VS.

Bonsen, M. & Rolff, H.-G. (2006). Professionelle Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern. Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), 167–184.

Borko, H. (2004). Professional Development and Teacher Learning: Mapping the Terrain. Educational Researcher, 33(8), 3–15.

Borko, H., Jacobs, J., Eiteljorg, E. & Pittman, M. (2008). Video as a tool for fostering productive discussions in mathematics professional development. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 24(2), 417–436.

Borko, H., Jacobs, J., Seago, N. & Mangram, C. (2014). Facilitating Video-Based Professional Development: Planning and Orchestrating Productive Discussions. In Y. Li, E.A. Silver & S. Li (Hrsg.), Transforming mathematics instruction. Multiple approaches and practices (Advances in Mathematics Education, S. 259–281). Cham: Springer.

Böttcher, W. (2009). Können die Mängel der Schulreform repariert werden? Qualitätsprobleme der outputorientierten Steuerung. In N. Berkemeyer, M. Bonsen, B. Harazd & H.-G. Rolff (Hrsg.), Perspektiven der Schulentwicklungsforschung. Festschrift für Hans-Günter Rolff (Beltz Bibliothek, S. 166–179). Weinheim, Basel: Beltz.

Böttcher, W. & Zala-Mezö, E. (2015). Unterrichtsmaterial, Evaluation und Unterrichtsentwicklung. In H.-G. Rolff (Hrsg.), Handbuch Unterrichtsentwicklung (Pädagogik, S. 121–142). Weinheim: Beltz.

Breakspear, S. (2012). The Policy Impact of PISA: An Exploration of the Normative Effects of International Benchmarking in School System Performance (OECD Education Working Papers Nr. 71). Paris.

Bredeson, P.V. & Johansson, O. (2000). The school principal’s role in teacher professional development. Journal of In-Service Education, 26(2), 385–401.

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: experiments by Nature and Design. Berlin: Rembrandt Verlag.

Brühwiler, C., Helmke, A. & Schrader, F.-W. (2017). Determinanten der Schulleistung. In M.K.W. Schweer (Hrsg.), Lehrer-Schüler-Interaktion (S. 291–314). Wiesbaden: Springer Fachmedien.

Brunner, M., Kunter, M., Krauss, S., Baumert, J., Blum, W., Dubberke, T. et al. (2006). Welche Zusammenhänge bestehen zwischen dem fachspezifischen Professionswissen von Mathematiklehrkräften und ihrer Ausbildung sowie beruflicher Fortbildung? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 521–544.

Büeler, X. (2005). Schulreform und Schulentwicklung: Begriffe, Modelle, Trends. In X. Büeler, A. Buholzer & M. Roos (Hrsg.), Schulen mit Profil. Forschungsergebnisse, Brennpunkte, Zukunftsperspektiven (S. 15–33). Innsbruck: StudienVerlag.

Buhren, C.G. & Rolff, H.-G. (2000). Personalentwicklung als Beitrag zur Schulentwicklung. In H.-G. Rolff, W. Bos, K. Klemm, H. Pfeiffer & R. Schulz-Zander (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung. Daten, Beispiele und Perspektiven (S. 257–296). Weinheim: Juventa.

Buhren, C.G. & Rolff, H.-G. (2009). Personalmanagement für die Schule: Ein Handbuch für Schulleitung und Kollegium (2., erw. und vollst. überarb. Aufl.). Beltz Pädagogik. Weinheim: Beltz.

Caena, F. (June 2011). Literature review Quality in Teachers’ continuing professional development: Education and Training 2020 Thematic Working Group ‹Professional Development of Teachers›. European Commission, Directorate-General for Education and Culture.

Camburn, E.M. (2010). Embedded Teacher Learning Opportunities as a Site for Reflective Practice: An Exploratory Study. American Journal of Education, 116(4), 463–489.

Caravita, S. & Halldén, O. (1994). Re-framing the problem of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 89–111.

Cedefop (2009). The shift to learning outcomes: Policies and practices in Europe. Cedefop reference series: Bd. 72. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.

Chetty, R., Friedman, J.N. & Rockoff, J.E. (2014). Gute Lehrer schaffen bleibende Werte. Europäisches Expertennetzwerk Bildungsökonomie EENEE Policy Brief, 4(April).

Clarke, D. & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 18(8), 947–967.

Claudet, J.G. (1998). Conceptualizing Organizational Dimensions of Instructional Supervisory Practice: Implications for Professional Learning Environments in Schools. Learning Environments Research, 1(3), 257–292.

Clement, M. & Vandenberghe, R. (2000). Teachers’ professional development: a solitary or collegial (ad)venture? Teaching and Teacher Education, 16(1), 81–101.

Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. & Major, L.E. (2014, Oktober). What makes great teaching?: Review of the underpinning research. https://www.suttontrust.com/wp-content/uploads/2014/10/What-Makes-Great-Teaching-REPORT.pdf.

Cohen, D.K. & Ball, D.L. (1999). Instruction, Capacity, and Improvement (Consortium for Policy Research in Education, Hrsg.) (CPRE Research Report Series Nr. RR-43). University of Pennsylvania.

Coleman, J.S., Campbell, E.Q., Hobson, C.J., McPartland, J., Mood, A.M., Weinfeld, F.D. et al. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, D.C.: U.S. Dept. of Health, Education, and Welfare, Office of Education.

Cordingley, P. & Buckler, N. (2014). Pulling Learning Through: Building the Profession’s Skills in Making Use of Workplace Coaching Opportunities. In O. McNamara, J. Murray & M. Jones (Hrsg.), Workplace learning in teacher education. International practice and policy (Professional Learning and Development in Schools and Higher Education, S. 121–135). New York: Springer.

Cosner, S. (2011). Teacher Learning, Instructional Considerations and Principal Communication: Lessons from a Longitudinal Study of Collaborative Data Use by Teachers. Educational Management Administration & Leadership, 39(5), 568–589.

Cranmer, M., Bernier, G. & Erlach, E. von (2013). Lebenslanges Lernen in der Schweiz: Ergebnisse des Mikrozensus Aus- und Weiterbildung 2011. Bildung und Wissenschaft: Bd. 1325–1100. Neuchâtel: Bundesamt für Statistik BFS.

Creemers, B.P.M. (2007). Educational Effectiveness and Improvement: The Development of the Field in Mainland Europe. In T. Townsend (Hrsg.), International Handbook of School Effectiveness and Improvement. Review, Reflection and Reframing (S. 223–242). Springer Netherland.

Creemers, B.P.M., Kyriakides, L. & Antoniou, P. (2013). Teacher professional development for improving quality of teaching. Dordrecht, New York: Springer.

Creemers, B.P.M., Stoll, L., Reezigt, G. & the ESI Team (2007). Effective School Improvement – Ingredients for Success: The Results of an International Comparative Study of Best Practice Case Studies. In T. Townsend (Hrsg.), International Handbook of School Effectiveness and Improvement. Review, Reflection and Reframing (S. 825–838). Springer Netherland.

Criblez, L. (2008). Die neue Bildungsverfassung und die Harmonisierung des Bildungswesens. In L. Criblez (Hrsg.), Bildungsraum Schweiz. Historische Entwicklung und aktuelle Herausforderungen (S. 277–299). Bern: Haupt.

Cross, D.I. & Hong, J.Y. (2009). Beliefs and Professional Identity: Critical Constructs in Examining the Impact of Reform on the Emotional Experiences of Teachers. In P.A. Schutz & M. Zembylas (Hrsg.), Advances in Teacher Emotion Research. The Impact on Teachers’ Lives (Springer-11648 /Dig. Serial], S. 273–296). Boston, MA: Springer-Verlag US.

Dalin, P. (1986). Organisationsentwicklung als Beitrag zur Schulentwicklung, Innovationsstrategien für die Schule. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

Dalin, P. & Rolff, H.-G. (1990). Institutionelles Schulentwicklungs-Programm: Eine neue Perspektive für Schulleiter, Kollegium und Schulaufsicht. Soest: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung; IMTEC.

Dall'Alba, G. & Sandberg, J. (2006). Unveiling Professional Development: A Critical Review of Stage Models. Review of Educational Research, 76(3), 383–412.

Day, C. & Sachs, J. (2004). Professionalism, performativity and empowerment: discourses in the politics, policies and purposes of continuing professional development. In C. Day & J. Sachs (Hrsg.), International Handbook on the Continuing Professional Development of Teachers (S. 3–32). Buckingham: Open University Press.

Deci, E.L. & Ryan, R.M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39, 223–238.

Decker, A.-T., Kunter, M. & Voss, T. (2015). The relationship between quality of discourse during teacher induction classes and beginning teachers’ beliefs. European Journal of Psychology of Education, 30(1), 41–61.

Dubs, R. (1996). Schule und New Public Management. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 14(330–337).

Dubs, R. (2005). Die Führung einer Schule: Leadership und Management (2., Lizenzausg.). Pädagogik. Stuttgart: Franz Steiner.

Duit, R., Treagust, D.F. & Widodo, A. (2013). Teaching Science for Conceptual Change: Theory and Practice. In S. Vosniadou (Hrsg.), International handbook of research on conceptual change (2. Aufl.) (Educational psychology handbook series, S. 487–503). New York: Routledge.

Dunn, T.G. & Shriner, C. (1999). Deliberate practice in teaching: What teachers do for self-improvement. Teaching and Teacher Education, 15(6), 631–651.

Durksen, T.L., Klassen, R.M. & Daniels, L.M. (2017). Motivation and collaboration: The keys to a developmental framework for teachers’ professional learning. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 67, 53–66.

Earl, L.M. (2009). Leadership for Evidence-Informed Conversations. In L.M. Earl & H. Timperley (Hrsg.), Professional Learning Conversations: Challenges in Using Evidence for Improvement (S. 43–52). Dordrecht: Springer Netherlands.

Edelstein, W. (2002). Selbstwirksamkeit, Innovation und Schulreform: Zur Diagnose der Situation. Zeitschrift für Pädagogik, 44 (Beiheft 44), 13–27.

Elliott, R., Kazemi, E., Lesseig, K., Mumme, J., Carroll, C. & Kelley-Petersen, M. (2009). Conceptualizing the Work of Leading Mathematical Tasks in Professional Development1. Journal of Teacher Education, 60(4), 364–379.

Eraut, M. (1994). Developing professional knowledge and competence. London, New York: Falmer Press.

Eraut, M. (2014). Developing Knowledge for Qualified Professionals. In O. McNamara, J. Murray & M. Jones (Hrsg.), Workplace learning in teacher education. International practice and policy (Professional Learning and Development in Schools and Higher Education, S. 47–72). New York: Springer.

Ertsas, T.I. & Irgens, E.J. (2017). Professional theorizing. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 23(3), 332–351.

Erziehungsdirektion des Kantons Bern (2014). Einführung des Lehrplans 21 als mehrjähriger Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozess. Bern: Erziehungsdirektion des Kantons Bern.

Eurydice (1995). In-service training of teachers in the European Union and the EFTA-EEA countries. Brussels: Eurydice.

Evans, L. (2019). Implicit and informal professional development: what it ‹looks like›, how it occurs, and why we need to research it. Professional Development in Education, 45(1), 3–16.

Ewerhardy, A. (2010). Zusammenhänge zwischen Verständnisorientierung von naturwissenschaftsbezogenem Sachunterricht und Fortschritten im Verständnis naturwissenschaftlicher Konzepte bei Lernenden der Grundschule. Dissertation, Westfälische Wilhelms-Universität. Münster. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:6–85319643582.

Faulstich, P. (2008). Lernen und Widerstände. In P. Faulstich & M. Bayer (Hrsg.), Lernwiderstände. Anlässe für Vermittlung und Beratung (S. 7–25). Hamburg: VSA-Verlag.

Fend, H. (1977). Schulklima: Soziale Einflussprozesse in der Schule. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

Fend, H. (1986). Gute Schulen – schlechte Schulen: Die einzelne Schule als pädagogische Handlungseinheit. Die Deutsche Schule, 82(3), 275–293.

Fernandez, C. (2002). Learning from Japanese Approaches to Professional Development: The Case of Lesson Study. Journal of Teacher Education, 53(5), 393–405.

Festinger, L. & Irle, M. (2012). Theorie der kognitiven Dissonanz (2 (Faksimile-Reprint der deutschsprachigen Erstausgabe von 1978)). Bern: Verlag Hans Huber.

Fischer, D. (2007). Verbesserung der pädagogischen Arbeit durch professionelle Lerngemeinschaften und Schulkultur. In D. Fischer (Hrsg.), Qualität der Lehrerfortbildung. Kriterien und Umgang mit Differenzen (Schriften aus dem Comenius-Institut, S. 137–144). Berlin: LIT.

Ford, T.G. (2014). Trust, Control, and Comprehensive School Reform: Investigating Growth in Teacher-Teacher Relational Trust in Success for All Schools. In D. van Maele, P.B. Forsyth & M. van Houtte (Hrsg.), Trust and school life. The role of trust for learning, teaching, leading, and bridging (S. 229–258). Dordrecht: Springer Verlag.

Förster, M. (2015). Organisationale und motivationale Einflussfaktoren auf das Reformhandeln von Lehrkräften – eine empirische Untersuchung mittels Strukturgleichungs- und Mixture-Analysen. Empirische Berufsbildungs- und Hochschulforschung. Landau: Verl. Empirische Pädagogik.

Fortus, D. & Krajcik, J. (2012). Curriculum Coherence and Learning Progressions. In B.J. Fraser, K.G. Tobin & C.J. McRobbie (Hrsg.), Second international handbook of science education (Springer international handbooks of education, S. 783–798). Dordrecht, New York: Springer.

Freienberg, J., Parchmann, I., Pröbstel, C. & Gräsel, C. (2008). Lehrerkooperation und die Effektivität von Fortbildungsmaßnahmen. In D. Höttecke (Hrsg.), Kompetenzen, Kompetenzmodelle, Kompetenzentwicklung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Essen 2007 (1. Aufl.) (Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, S. 149–151). Münster: LIT Verlag.

Fullan, M. & Levin, B. (2009, 18. Juni). The Fundamentals of Whole-System Reform. http://www.michaelfullan.ca/Articles_09/WholeSystemReform.pdf [16.8.2011].

Fullan, M.G. (1994). Coordinating Top-Down and Bottom-Up Strategies for Educational Reform. In U.S. Department of Education (Hrsg.), Systemic Reform: Perspectives on Personalizing Education. Washington D.C. http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/SysReforms/fullan1.html.

Fussangel, K. (2008). Subjektive Theorien von Lehrkräften zur Kooperation: Eine Analyse der Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern in Lerngemeinschaften. Dissertation, Universität Wuppertal. http://elpub.bib.uni-wuppertal.de/edocs/dokumente/fbg/paedagogik/diss2008/fussangel/dg0802.pdf.

Fussangel, K. & Gräsel, C. (2009). Lerngemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern und ihre Bedeutung für die Schulentwicklung. In N. Berkemeyer, M. Bonsen, B. Harazd & H.-G. Rolff (Hrsg.), Perspektiven der Schulentwicklungsforschung. Festschrift für Hans-Günter Rolff (Beltz Bibliothek, S. 118–130). Weinheim, Basel: Beltz.

Geijsel, F., Sleegers, P., van den Berg, R. & Kelchtermans, G. (2001). Conditions Fostering the Implementation of Large-Scale Innovation Programs in Schools: Teachers’ Perspectives. Educational Administration Quarterly, 37(1), 130–166.

Geijsel, F.P., Sleegers, P.J.C., Stoel, R.D. & Krüger, M.L. (2009). The Effect of Teacher Psychological and School Organizational and Leadership Factors on Teachers’ Professional Learning in Dutch Schools. The Elementary School Journal, 109(4), 406–427.

Gersten, R., Dimino, J., Jayanthi, M., Kim, J.S. & Santoro, L.E. (2010). Teacher Study Group: Impact of the Professional Development Model on Reading Instruction and Student Outcomes in First Grade Classrooms. American Educational Research Journal, 47(3), 694–739.

Gess-Newsome, J., Southerland, S.A., Johnston, A., Woodbury, S., Gess-Newsome, J., Southerland, S.A. et al. (2003). Educational Reform, Personal Practical Theories, and Dissatisfaction: The Anatomy of Change in College Science Teaching // Educational Reform, Personal Practical Theories, and Dissatisfaction: The Anatomy of Change in College Science Teaching. American Educational Research Journal, 40(3), 731–767.

Goldsmith, L.T., Doerr, H.M. & Lewis, C.C. (2014). Mathematics teachers’ learning: a conceptual framework and synthesis of research. Journal of Mathematics Teacher Education, 17(1), 5–36.

Gräsel, C., Fussangel, K. & Parchmann, I. (2006). Lerngemeinschaften in der Lehrerfortbildung: Kooperationserfahrungen und -überzeugungen von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 545–561.

Gräsel, C., Fussangel, K. & Pröbstel, C. (2006a). Lehrkräfte zur Kooperation anregen – eine Aufgabe für Sisyphos?: Paralleltitel: Prompting teachers to co-operate – a Sisyphean task? Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), 205–219.

Gräsel, C., Jäger, M. & Wilke, H. (2006b). Konzeption einer übergreifenden Transferforschung und Einbeziehung des internationalen Forschungsstandes: Expertise II zum Transferforschungsprogramm. In R. Nikolaus & C. Gräsel (Hrsg.), Innovation und Transfer. Expertisen zur Transferforschung (S. 445–566). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Greder-Specht, C. (2009). Emotionen im Lernprozess: Eine qualitative Studie zur Erkundung der Beziehung zwischen Emotionen und Wirkungseinschätzungen von Teilnehmenden einer Weiterbildung basierend auf einem entwickelten Instrument zur Abbildung emotionaler Lernverfassungen. Schriftenreihe Wissen und Lernen in Organisationen: Bd. 7. Hamburg: Kovac (Univ., Diss. Augsburg).

Gregoire, M. (2003). Is It a Challenge or a Threat? A Dual-Process Model of Teachers’ Cognition and Appraisal Processes During Conceptual Change. Educational Psychology Review, 15(2), 147–179.

Grosse Rat des Kantons Bern (1993, 20. Januar). Gesetz über die Anstellung der Lehrkräfte: LAG. https://www.sta.be.ch/belex/d/4/430_250.html [15.12.2014].

Halbheer, U. & Reusser, K. (2009). Innovative Settings und Werkzeuge der Weiterbildung als Bedingung für die Professionalisierung von Lehrpersonen. In O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus & R.H. Mulder (Hrsg.), Lehrprofessionalität. Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung (Beltz-Bibliothek, S. 465–476). Weinheim: Beltz.

Hallinger, P. & Heck, R.H. (2010). Collaborative leadership and school improvement: understanding the impact on school capacity and student learning. School Leadership & Management: Formerly School Organisation, 30(2), 95–110.

Hangartner, J. & Svaton, C.J. (2013). From autonomy to quality management: NPM impacts on school governance in Switzerland. Journal of Educational Administration and History, 45(4), 354–369.

Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 6(2), 151–182.

Hargreaves, A. & Braun, H. (2012, 29. November). Leading for All: The Code Special Education Project. http://andyhargreaves.weebly.com/uploads/5/2/9/2/5292616/essential_fullreport_final.pdf [8.3.2013].

Hargreaves, D.H. (1994). The new professionalism: The synthesis of professional and institutional development. Teaching and Teacher Education, 10(4), 423–438.

Hartinger, A., Kleickmann, T. & Hawelka, B. (2006). Der Einfluss von Lehrervorstellungen zum Lernen und Lehren auf die Gestaltung des Unterrichts und auf motivationale Schülervariablen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(1), 110–126.

Hascher, T. (2012). Lernfeld Praktikum – Evidenzbasierte Entwicklungen in der Lehrer/innenbildung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 2(2), 1–21.

Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.

Hattie, J. (2015). What doesn’t work In education: The politics of distraction (Updated, January 2016). Open ideas. London: Pearson.

Heise, M. (2009). Informelles Lernen bei Lehrkräften – Forschungsstand und Perspektiven. In M. Brodowski (Hrsg.), Informelles Lernen und Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Beiträge aus Theorie und Praxis (Ökologie und Erziehungswissenschaft, S. 255–263). Opladen: Barbara Budrich.

Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Franz Emanuel Weinert gewidmet (1. Aufl.). Seelze: Klett Kallmeyer.

Helsing, D. (2007). Regarding uncertainty in teachers and teaching. Teaching and Teacher Education, 23(8), 1317–1333.

Helsper, W. (2006). Kompetenzen von Lehrkräften – eine Fundierung der Lehrerarbeit? In R. Hinz & T. Pütz (Hrsg.), Professionelles Handeln in der Grundschule. Entwicklungslinien und Forschungsbefunde (Entwicklungslinien der Grundschulpädagogik, S. 15–31). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Hill, H.C., Rowan, B. & Ball, D.L. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371–406.

Hirt, U. & Mattern, K. (Hrsg.) (2014). Coaching im Fachunterricht: Wie Unterrichtsentwicklung gelingt. Weinheim, Bergstr: Beltz.

Hoekstra, A., Brekelmans, M., Beijaard, D. & Korthagen, F.A.J. (2009). Experienced teachers’ informal learning: Learning activities and changes in behavior and cognition. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 25(5), 663–673.