Читать книгу: «Держись, классный руководитель!», страница 6

Проверяю свои педагогические воззрения

9 июля 1959 года

Эти записи я делаю в подмосковном доме отдыха «Зеленоградская». Здесь мне тяжело и очень скучно. И вместе с тем здесь очень остро встают проблемы воспитания. Я живу в темной комнатке, окно которой выходит в соседнюю палату на террасе. На террасе живут тринадцать женщин, большинство молодежь, швеи, работницы фабрик. Может быть, на производстве, дома они другие, но здесь от безделья что ли они творят «мелкие чудеса». Матерная ругань, грубые слова, соленые замечания, «задирания» проходящих мимо окон мужчин, песни «нехорошими» голосами – вот основной «мотив» их жизни здесь. Ничего святого, полное отсутствие женственности, скромности резкое обнажение грязи и нечистот, никаких условностей. Где они воспитывались, кто их воспитывал, кто их родители, где они живут.

Лежу в палате, невольно прислушиваюсь к их суждениям и проверяю свои педагогические воззрения. Не уверена, сумеют ли мои воспитанники бороться с отвратительными явлениями в жизни или просто станут скептиками, решив, что в школе их обманывали, говоря о красоте, величии и чистоте рабочего класса, и что Серафима Григорьевна идеалистка и невежда, жизни не знает. Но ведь за окном на террасе – не жизнь, а просто накипь, дурное испарение.

Еле-еле сдерживаю радость

1959-1960 учебный год

20 сентября 1959 года

Двадцать дней раздумий, двадцать печалей, столько же радостей и пока ни одной строчки. Пора начинать.

Эта тетрадка явно помогает в работе. 1-ое сентября этого учебного года совершенно не такое, как в прошлом году. Был радостный, хороший день. Класс дежурил в школе. Предварительно встретилась с ними 31-го. Предупредила о том, что дежурить нужно отлично, всем улыбаться, здороваться и поздравлять с новым учебным годом. Предупреждение вызвало естественное оживление, но первого сентября все произошло прекрасно: и улыбки, и поздравления. И всем понравился класс. А это так важно для самочувствия и ребят и классного руководителя.

Ребята произвели приятное впечатление: хорошо одетые, чистые, скромно причесанные.

В актовом зале началось собрание новых девятых классов (в школе их пять), и наш класс в торжественном молчании внес знамя. Леня Лобанов сказал приветственное слово. Он говорил веско, басом и очень выдержанно и скромно: «Учиться в нашей школе хорошо. Мы учимся и овладеваем профессиями». Потом столь же торжественно знамя вынесли, водрузили его в кабинете истории. И я провела короткую беседу о предстоящем учебном годе, о наших задачах, об ответственности за знамя. Никаких упреков, воспоминаний о прошлых неудачах. Приподнято и радостно о том, что мы самые старшие в школе, все взоры на нас. Мы должны быть примером для всех школьников. Мы – носители традиций этой школы, от нас зависит многое.

Кажется, я говорила хорошо. А по сравнению с прошлым учебным годом (началом) даже совсем хорошо.

Несколько дней назад, кажется 29 августа, я встретилась с Леней Лобановым, который рассказал, что лето он провел прекрасно. Работал целый месяц в бригаде коммунистического труда на станции Сортировочная Московско-Казанской железной дороги. Я спросила об этой бригаде, и мальчик даже прищелкнул языком, выражая восторг. Было приятно услышать такой рассказ от мальчика, почувствовать его к этому отношение. Шла домой и, наверно, улыбалась. Настроение было чудесное.

Как и всякий учитель я ждала начала учебного года. Не скрою – мне было страшновато:

каким придет мой одиннадцатый. Где они побывали летом, с кем встречались, какие мысли и настроения утвердили, насколько повзрослели и как повзрослели, соскучились ли по школе, как мыслят учиться и работать.

Шутка ли, целое лето не виделись. Я твердо решила терпимо (на первых порах) отнестись к любым неожиданностям, быть внимательной, наблюдать и не раздражаться – целая куча добрых намерений (в них никогда не бывает недостатка).

Первая неделя прошла благополучно. Вторая неделя – тоже без травм.

Учителя отмечали, что класс настроен хорошо. Леонила Михайловна с улыбкой спрашивала: «Что ты с ними сделала? Здороваются, сдержанны. Совсем другая стала Марина Тужилкова. Поделись своими секретами…» Еле-еле сдерживаю радость, хочу просто прыгать в этот момент до потолка…

Вот так и прожила первые две недели. Составила план воспитательной работы. Главные задачи поставила следующие:

Продолжать организацию и укрепление коллектива.

Продолжать и усилить наблюдение и воспитание отдельных учащихся: Смирнова, Титова, Меренкова, Симонова, Горбунова, Лобанова и др.

Провести особую работу по привитию учащимся культурных навыков и привычек.

Хорошо и «без потерь» закончить 11-ый класс.

В первой четверти намечено провести одно собрание о предстоящей учебе, одну конференцию по книге Арк. Первенцева «Разговор о культурном человеке», одно производственное совещание и вечер. Нужно провести работу по организации самообслуживания, работу по участию в строительстве спортивного зала, родительское собрание и отдельно встречу с родителями (доскональную), провести организацию общешкольного вечера, спортивную и политическую работу.

Очень важно – тесная связь с заводом. Еще необходимого равновесия нет. Школьники считают, что школа – основное место их обучения (так мне кажется). О заводе мало говорят и мало думают. Это положение обратное тому, которое наблюдалось в начале практики.

Когда я начала говорить о необходимости проведения производственного совещания, на лицах ребят отразилось недоумение, скука, а Галахов стал возражать вслух.

Это опасно. Если ребята будут без удовольствия, без увлечения относиться к заводским делам, тогда может случиться, что практика пойдет плохо, просто будут считать это потерей времени, и никаких воспитательных эффектов она не даст.

Несколько замечаний Н.Г.Дайри считаю правильными:

Провести производственные совещания не в школе, а на заводе – больше возможностей сделать это совещание совместным с заводскими людьми и решить вопросы по существу, а не формально.

Выступить нашим учащимся с докладами о полетах в космос, о достижениях в радиотехнике и т.д. (в перерывы обеденные в цехах).

Совместная конференция по книге А.Первенцева «Разговор о культурном человеке» (продумать с комитетом).

Отчеты некоторых учащихся на профсоюзном собрании, партийном бюро, на комитете ВЛКСМ Завода (цеха).

Это надо продумать и организовать. Еще не была на заводе.

О характеристиках. Ребята очень внимательно отнеслись к этому документу. Это вызвало у них реакцию тревоги. Многие рассказали родителям. Родители тоже заволновались. Бабушка Божинского: «Пете записали, что он дважды был нетрезв. Что же это? Мальчик волнуется…». Объяснила бабушке, что ее внук должен волноваться, как же иначе. Это начало его жизни, и он должен чувствовать, что эта линия его поведения, рассчитанная на «повзросление», не верна, и что это вызывает неприязнь товарищей и их осуждение. Разговор с мамой Горбунова: «Вите записали, что он не любит ручной труд, а ведь он так любит мастерить…».

– А на завод он опаздывает и даже несколько дней прогулял. Как это получается при любви к труду? – спрашиваю маму. Мама молчит. Она согласна.

Абрам Семенович в учительской: «А ведь подействовала на Горбунова характеристика. Подошел ко мне и говорит: “Заметили, что я стал лучше работать?”»

Чувствую, что ребята несколько угнетены и недовольны собой. Они, кажется, жалеют, что были так податливы и пассивны при обсуждении характеристик, не возражали, не кричали…

О судьбе характеристик. Надо их снова поднять уточнить, исправить дополнить – где-то в середине года. Понаблюдать за положительным. Ничего не упустить.

Возвратились разболтанные и еще более разобщенные

Теперь о нескольких неприятных событиях.

12 сентября, в субботу, учебы в школе не было. Шли общешкольные спортивные соревнования. Утром пришла на стадион «Пищевик». Наши готовились к футбольной встрече «с десятым». Игра понравилась. Очень корректно и даже красиво получалось у моих. Л.Лобанов принес «с дороги» всем форму – бледнозеленые майки и полосатые гетры. Во время «разминки» все были сосредоточены, серьезны и очень все фасонили. Мы с девчонками «болели». Счет был разгромным 4:0. Игроки и болельщики устали, было холодно, крапал дождь. После игры я с группой мальчиков и девочек ушла со стадиона, а человек шесть остались смотреть футбол у взрослых. Вечером решено было ехать на ВДНХ.

Все было хорошо. Но перед моим выходом на «свидание» раздался телефонный звонок и Пр.Петр. полушутя-полутрагически рассказала мне о том, что день на стадионе окончился «печально». Мои пришли на волейбольную площадку и не подчинились там тренеру. Вызвали милицейскую машину и посадили их туда, если бы не Мар. Александровна, их бы осудили за хулиганство…

Шла «под часы» на Палиху в трауре. Было горько до слез. Что ж это такое?

У трамвая мне начали объяснять, доказывать, что они ничуть не виноваты, что они и не думали хулиганить, что их обвинили несправедливо и т.д., и т.п.

8 ноября 1959 года

Праздники.

Прошла целая учебная четверть, в которой всё почти, за исключением начала, было плохо.

Вместо того, чтобы провести ряд интересных дел с классом и минимумом ругани по поводу плохой учебы (так ведь было задумано), все произошло как раз наоборот – максимум ругани и минимум добрых дел.

Комсомольские и классные собрания носили аварийный характер. Настроение у коллектива почти ликвидаторское – ничего не хотим, ничего не желаем. Из школы с последним звонком все моментально исчезают. Чужие. Холодные. Учатся плохо. Ведут себя отвратительно. Жалобы учителей в учительской: «Лобанов безобразничал. Выгнала. Меренков прогулял, Колосков грубил, Симонов не учит уроки» и т.д., и т.п.

Дружба? Найденная теплота, доверие? Будто и следа не осталось. Что же это?

Лето сделало свое дело. Из похода возвратились разболтанные и еще более разобщенные Симонов, Колосков, Горбунов, Лисицын. Лобанова будто снова возвратили к состоянию января прошлого года. Девочки как-то потускнели и обмещанились – никаких связей друг с другом. Полное разорение. Разгром.

У меня – сначала растерянность, потом бешенство от бессилия, потом почти равнодушие.

Очень сказалось и отсутствие времени. Вся учебная четверть для меня была очень напряженной. Шла экспериментальная работа в 6-х классах, новая программа в 5-х и обилие материала в 11-ом. Очень много занималась. Вечные посетители на уроках. Нервное напряжение усиливало всю ту неприятную гамму чувств, которые я испытывала по отношению к своим «наречённым».

Обожаем наш класс и друг друга

Перед окончанием четверти (хоть оценки будут решены только за полугодие) началось некоторое (обычное, традиционное) оживление, и слезы, и боль за товарища, но значительно слабее, чем прежде.

Мыли полы в кабинете истории, машиноведения. По просьбе уборщицы Марии Васильевны вымыли большой вестибюль 2-го этажа. Это произвело впечатление: работа внеплановая, только действовала просьба старой, уставшей уборщицы.

И планы проведения праздника…

Вечер? Вечер. У кого? У Титова. Кто пойдет? 7 человек. Нет, тогда не будем собираться. Еще раз: «Кто пойдет на вечер с нами? 11 человек. Будем делать вечер…»

На вечере были все. За исключением Логинова и Лобанова. Характерные полюса. Логинову не нужен наш коллектив. У него появилась новая «игрушка», которая на первых порах его поглотила – мотоцикл (всего 5 тыс. стоит, пустяк). А Лобанов не может быть на вечере. И у него нет ни одной даже пятикопеечной игрушки. Почему? Не знаю. Не знаем. Недавняя беседа с Лобановым: «Почему плохо учишься, почему ведешь себя вызывающе?»

– Устал за лето. Не могу прийти в себя. Плохо себя веду, потому что плохо учусь. Это у меня всегда.

– Вызывать маму?

– Не надо. Обойдемся, больше разговор не повторится.

– Как же будет за школой, в самостоятельной жизни?

– Так же. Взлеты и падения.

Класс очень плохо настроен по отношению к мальчику. Один Гера Кузнецов ходит за ним «по пятам». Что их связывает? Один груб и даже циничен, умен и едок, другой – не очень умный, улыбающийся, добрый с нежным цветом лица. Один – неопрятен и чубаст, другой – чистенький и румяный. Гера и Леня. На двоих ни одного отца – оба погибли в войну. Матери обоих много и тяжело работают и держат ребят в строгости и порядке.

Ответственный за вечер Смирнов.

Собрались. «Скалькулировали» те пятнадцать рублей, которые внес каждый. Обговорили все организационные мелочи.

– Надо быть очень веселыми, постараться, чтобы всем было весело.

– Да! (Растянуто, неуверенно). Вряд ли получится так.

Но стараться почти не пришлось. Три комнаты на семью у Вити Титова. Чистота. Уют. Роскошная мебель. Суетливая мама приготовила для нас пирог и студень.

Веселая музыка. Танцы. Танцы… Розовые лица девушек. Юноши почти галантны. Галахов, Кузнецов и Дарьин возятся, как в школьном коридоре. Танцы, танцы… Изящный и музыкальный Миша Лисицын. Неуклюжий Петя Божинский.

Удивительно милы все, просты и понятны. В комнатах царит та непринужденность, которая говорит о том, что это собрался школьный класс. Никаких секретов, косых взглядов и нервного смеха. Просто. Понятно. Смешно так, действительно смешно.

Чувствую себя прекрасно. Только как всегда немного грустно. Непрерывно улыбаюсь и вздрагиваю от громких неуклюжих движений Салосина, Кузнецова: боюсь как бы не разбили посуду. Единственная и не очень сложная тревога.

Добросовестно завожу пластинки. Когда ребята чувствуют, что и я хочу танцевать, приглашают и меня. Очень почтительно. Стесняются. Прекрасно. Смирнов очень румян, очень возбужден, очень влюблен (так и не пойму: в Люсю Х. или в Марину Т.)

Во время танца со мной:

– Хорошо у нас сегодня. Очень…

– Я многое, многое понял…

– Простите за откровенность, Серафима Григорьевна, вы мне нравитесь(!)…

Перестаю танцевать. Счастливо улыбаюсь. Вся переполнена необъяснимой радостью, будто получила высокую награду, будто девчонка, которая ждала именно этих слов от давно любимого…

У Смирнова и у меня много общего. Только он совсем маленький. Увлечение у нас сменяется унынием и даже злостью. Ссор еще будет много, синяков и шишек хоть отбавляй, но сегодня мы оба обожаем наш класс и друг друга…

Поздно возвращались домой. Улицы совсем пустынны. Идем широкой магистралью, Новослободской, прямо посередине, под гирляндами ламп. Рядом Валя Восков. Он тоже влюблен.

– Замечательный у нас класс, Серафима Григорьевна. Нет больше такого в школе. Что ни человек – интересная личность, индивидуум…

– Нам все в школе завидуют… (Чему – я так и не спросила.)

И, подходя уже к моему дому, снова:

– Прекрасный класс (и т.д. в этом же духе)

Вечером 7-го ноября – мерзла с ними, шатаясь по праздничным улицам вместе с потоком москвичей. Провожал домой Галахов. Очень интересный человек. Проболтали с ним всю дорогу и все о нашем классе, о наших ребятах.

– Еще бы только год, и тогда уж не нарушить дружбы.

То, что они делают, далеко от истинной педагогики

15 ноября 1959 года

Промелькнуло несколько дней каникул. Снова уроки. В среду 11-го уроки истории у «моих». Хотелось им сказать много-много, но не сумела найти время. Оба урока были очень напряженны, сложная тема, ни минуты свободной. Может быть, я и придумываю, но мне показались они в среду такими прилежными. Они так старательно записывали за мной «Два очага войны», так хорошо слушали, верно реагировали на приводимые примеры. От таких уроков учитель обычно получает удовлетворение. А я вдвойне, потому что я чувствовала, что этот урок – продолжение той теплоты и взаимопонимания, которое было вновь обретено на вечере у Титова.

Небольшое собрание в пятницу 13-го. Рассказала ребятам о предстоящих делах во II четверти. Выразила свои чувства, что дела наши должны пойти хорошо при условии, если ребята начнут заниматься больше, чем до сих пор. Не 3 часа в день (наш максимум), а 5-8 часов (в день учебы). А в день заводской практики будут повторять выученное. Сказала, что ребята в нашем классе замечательные и что они всё сумеют сделать, если захотят.

Говорила о физике, о химии, об истории. О работе бюро. Хороший разговор, а после него – заседание комитета. Вызвали наших (в этот день на химию опоздали 8 человек, я узнала об этом позднее собрания). На комитете выступала М.А. Лицо у нее горело от яростных слов в адрес одиннадцатого. Хлесткие слова, начиная от «неблагополучно», «тревожно» и кончая «безобразно», «угрожающе» и т.д. Комитетчики, как всегда в таких случаях, молчали (заседание происходило в очень красивом и строгом кабинете директора). Потом выступил А.С.Шварц и дополнил М.А., предложив отобрать знамя у 11-го класса. Меня будто хлестали по щекам. Что испытывали мои, не знаю. Они молчали, а я сказала о том, что отбирать знамя нельзя, что никаких «безобразий» в классе нет (как-то более или менее педагогично сказала, ведь здесь были школьники, которые не должны понять всю несостоятельность взрослых).

Кое-как меня поняли и М.А. и А.С. Что значит отобрать знамя? Это значит лишить класс крыльев, это – поступить несправедливо. Кому это знамя передать? Кто его более заслуживает?

А.С.:

– Вы объявили о том, что вы будете жить и работать по-коммунистически. А что же у вас получается? (Это уже просто злорадно.)

Ребята сидят притихшие, даже какие-то отупевшие. Нужно действительно проклинать тот день, когда они «красиво оформили» (А.С.) свои заповеди, вступив в соревнование.

После моего выступления Люся Х., Нина П., Горбунов В. немного «зашевелились»:

– Как это отнять знамя? Ведь мы собираемся многое сделать! И не так уж у нас плохо.

На комитете предупредили: знамя возьмем, если всё будет продолжаться по-старому.

А.С. я прощаю. Он не педагог, а просто ремесленник со стажем и «опытом», но вот как понять людей, у которых жизнь прошла рядом с детьми, есть образование и вкус.

Не могу понять Х.Д.Рошовскую. Ежедневно она приходит в учительскую и, беря журнал или кладя его на стол, говорит фразы, в которых преобладают слова: «плохо», «плохой», «не знают», «не умеют», «не хотят», «отвыкли», и т.д., и т.п. Пытаюсь ее уговорить, спрашиваю подробности. Резко и непреклонно в ответ: «Они ничего не знают и не хотят знать». Неверии и недоверие – вот что обуревает учителей. Никаких просветов. Вообще, в разговорах в учительской преподаватели выражают чаще всего довольно пессимистические взгляды на дело воспитания своих «подзащитных». Я не знаю почему. То ли это страховка перед предстоящими экзаменами, то ли это результат плохого физического самочувствия, неладов в семье.

Я уже не говорю об учительнице химии, которая, на мой взгляд, просто случайный человек в педагогике (хоть она и мастер-методист).

Что им сказать? Как добиться, чтобы они посмотрели и на себя, где они неправы, почему они не могут увлечь своим предметом, почему не видят ничего верного, красивого в детях, почему не ищут правильного метода в работе с взрослыми учащимися.

Я покривлю душой и скажу неправду, если буду утверждать, что класс хороший, что ученики добросовестны в учебе. Этого не наблюдается. Занимаются почти все без увлечения, только бы избежать двоек, скандалов…

– Сколько времени вы тратите на уроки?

Нина П.:

– Когда как. Когда знаю, что спросят – много.

И так учится большинство. Так учились до них и так будут учиться после них. Программы огромные. Не до увлечений глубинами.

– Нельзя объять необъятное, – Колосков на вопрос, почему они так плохо учат историю.

Но у нас были прекрасные выпускники, хорошие коллективы. У нас были учителя-мастера, которых сейчас нет. Х.Д. не может заменить Виталия Матвеевича по физике. По языку трудно повторить Татьяну Михайловну. Нет Надежды Иосиповны, Бориса Ивановича… Самое прекрасное в них было то, что они умели увлечься отличным ответом, красивым поступком ученика.

Меня просто поражает, как не умеют учителя, которые, наверно, отлично знают свой предмет, увлечь учеников красивой формулой, логикой доказательства, эффектным опытом. Очевидно у них при этом не блестят глаза, очевидно, они сами не увлечены.

И единственное, что их волнует, это что скажут члены экзаменационной комиссии, когда десяток «серых» плюс десяток «бездельников» не всё ответят на экзаменах.

В школе богатейшие кабинеты и есть «кружки». Я не случайно поставила это слово в кавычки. Кто посещает эти кружки? 2-3 ученика, которые где-то были увлечены, да 2-3 ученика, которые таким «путем» хотят получить доверие учителя. Обидная штука получается. Предвзятость, злопыхательство, нытье – разве на это имеет право настоящий учитель?

Разве каждый учитель не обязан быть воспитателем и уметь видеть хорошее в детях, воспитывать на хорошем, верном?

Я еще не очень хорошо «владею» предметом, но там, где я знаю, уверена, чувствую ход истории – там я чувствую силу обаяния предмета. И при объяснении и при опросе этого материала я всегда ощущаю, что моя вера, моя убежденность крепко «сидит» в моих учениках.

Недавно мы изучали по новейшей истории «США в период кризисов 29-39 гг.», и я предложила им прочесть Синклера «Автомобильный король», а по теме: «Германия. Приход Фашизма» – произведение Л.Фейхвангера «Братья Лаутензак» (класс читает немного и все больше детективы, приключения). Не далее как вчера я видела в их руках рекомендованные мною книги. После уроков завязалась беседа:

– Ну как, интересно?

– Очень интересно. Хороший темп у Синклера.

– А я немного устал, немного скучно…

От такого начала нельзя было ожидать развернутых разговоров о произведениях, но книги их в действительности увлекли.

Говорили о жизни «среднего американца», о том, как он имел две машины и собирался приобретать третью, как неожиданно негаданно стал безработным, и ему пришлось все продать и сдать в аренду свой чудесный домик.

Говорили о том, как шатко американское «благополучие».

Безработица (слово, которое повторяется десятки раз во всех темах новейшей истории) в произведении американского писателя приобрело наконец свой истинный смысл для ребят.

– А помнишь, как их увольняли (их – то есть фордовских рабочих): не туда сел, не так сказал мастеру, опоздал на несколько секунд, пробыл в уборной минутой больше положенного времени.

(Среди обсуждавших – трое прочли книгу: Валя В., Шура С. и Толя С..)

– А увлечения Форда? Собирал старый хлам, создавал музей, увлекался птицами. Хотел законсервировать старую Америку.

– А в конце. Сопоставления. Форд с женой и молодая пара: рабочий активист и его жена. Страшное убийство, а Форд веселится на званном вечере…

Сижу рядом. Тоже вспоминаю. Кое-что забыла. Ребята напоминают.

На уроке «2-ая гражданская война в Китае» читаю стихотворение Маяковского «Лучший стих»…

«Есть ли на свете больше силища, чем солидарность, прессующая рабочий улей…». Глаза ребят. Взволнованность, приподнятость урока. Окраска темы.

Как мне хотелось бы многое знать, чтобы всегда чувствовать, как всё существо ребят, сидящих напротив, наполняется моими знаниями, моей верой и любовью, моей ненавистью.

Я очень поздно стала учительницей. У меня, наверно, не хватит сил и памяти много знать.

Послезавтра 17-го педсовет. Хочется многое высказать. Как это сделать, чтобы не обидеть «мастеров» и чтобы доказать, что то, что они делают, далеко от истинной педагогики. Боюсь. Как бы еще больше не навредить классу.

Попробую все как следует продумать. Только не сейчас. Я уже устала.

Из дневника драматурга А. Афиногенова:

«Людей надо поддерживать радостью, ругать – это очень легко, но от этого люди грубеют, черствеют, замыкаются, перестают верить людям, а потом и себе, и тогда у них ничего не выходит».

Недавно я получила письмо от бабушки П.Божинского.

«Здравствуйте, Серафима Григорьевна, в одно из наших свиданий Вы выразили желание, чтобы я передала Вам свои наблюдения о связи учебы с производством. Я делаю это с большим запозданием и, весьма возможно, уже без пользы. И, к сожалению, я могу сказать не очень много.

Положительная сторона, по-моему, в том, что (я говорю о Пете) он, познакомившись с заводом, производственными процессами, близко столкнулся с рабочими. Рабочий вызвал у него уважение и даже желание самому стать рабочим. Не имея большого пристрастия к науке, он увидел в рабочем почетное звание, которое его удовлетворяло. Оговариваюсь – это мои соображения, Петя, быть может, не согласился бы с ними. Положительно повлияло на него положенный учащимся заработок: он стал ценить и труд и деньги, и не только заработанные им деньги (в общую кассу он их не вносит, но тратит на культурные цели), но и стал более сознательно, экономно тратить мои деньги, идущие на наше прожитье (за покупками он ходит часто).

Отрицательная сторона. Попав в рабочий коллектив, он возомнил себя «рабочим», еще не став им. Это выразилось в какой-то доле самоуверенности и даже зазнайства (несколько небрежный тон, более развязные манеры). Мои нравоучения (которыми я, может быть, злоупотребляю) стал воспринимать с критикой, в которой слышится нотка «я и сам все это знаю». Приходится задевать его самолюбие, чем вызываю его недовольство, а сама расстраиваюсь.

Мне кажется, что учащимся в самом начале их производственной жизни надо внушить, чтобы они хорошо поняли, что, придя на завод и став у станка, они еще не стали рабочими, а чтобы достичь этого почетного звания, надо приобресть еще многое и многое, а не только внешнее – закурить папироску или выпить вина.

Знаю, что Петя относится к производственной работе с интересом и вниманием. Бывает огорчен, если ему приходится «мало» поработать в свою смену.

С ком. приветом Н.Божинская»

Педагогический совет 17. XI. 59 г.

Хочу выступить. Как?