Читать книгу: «Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде», страница 4

Формирование гражданской идентичности обучающихся посредством вовлечения в конкурсную деятельность в онлайн-формате (на примере конкурса фотографий «Широка страна моя родная»)

Гайер Виктория Дмитриевна

ФГКОУ «Московский кадетский корпус „Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации“», г. Москва

brezhnewf@list.ru

Цыган Илларион Игоревич

ФГКОУ «Московский кадетский корпус „Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации“», г. Москва

lari72@mail.ru

Бялошицкая Ярослава Игоревна

ФГКОУ «Московский кадетский корпус „Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации“», г. Москва

byaloshitskay@yandex.ru

Formation of the civic identity of schoolchildren through participation in competitive activities in the online format (case of the photo competition “Wide is my native country”)

Gaier Victoria Dmitrievna

Moscow cadet corps Boarding School for pupils of the Ministry of Defense of the Russian Federation, Moscow

brezhnewf@list.ru

Gypsy Illarion Igorevich

Moscow cadet corps Boarding School for pupils of the Ministry of Defense of the Russian Federation, Moscow

lari72@mail.ru

Byaloshitskaya Yaroslava Igorevna

Moscow cadet corps Boarding School for pupils of the Ministry of Defense of the Russian Federation, Moscow

byaloshitskay@yandex.ru

В статье рассмотрена такая форма досуга как конкурсная деятельность в качестве метода по созданию условий для формирования гражданской идентичности молодежи. На примере фотоконкурса продемонстрировано как цифровая среда может положительно влиять на образовательное пространство.

Ключевые слова: цифровые технологии, гражданская идентичность, конкурсная деятельность, фотоконкурс.

The article examines such a form of leisure as competitive activity as a method to create conditions for the formation of civic identity of youth. On the example of a photo competition, it was demonstrated how the digital environment can positively influence the educational space.

Key words: digital technologies, civic identity, competitive activity, photo.

На сегодняшний день стремительное развитие цифровых технологий распространилось на все сферы общественной жизни, и образовательная сфера не стала исключением. В соответствии с Распоряжением Министерства просвещения России от 18.05.2020 № Р-44 основной целью происходящих и планируемых изменений, связанных с цифровой трансформацией образования является осуществление перехода к массовому качественному образованию, направленному на всестороннее развитие личности учащегося [5].

В то же время, в условиях глобализации информационного пространства и постоянной коммуникационной включенности детей, педагогу становится все сложнее защищать подростков от пропаганды не соответствующих действительности утверждений, фактов и теорий. В связи с этим, вопрос о формировании и конструировании устойчивой гражданской идентичности обучающихся, на наш взгляд, является достаточно актуальным и требует серьезной проработки, интеграции во внеурочную деятельность инновационных образовательных практик и использования разных педагогических технологий. И в данной статье предпринята попытка рассмотреть конкурсную деятельность в качестве способа для создания условий для формирования гражданской идентичности.

Участие в конкурсах является возможностью для обучающихся раскрыть своей потенциал, проявить свои способности и таланты. Кроме того, положительный опыт, приобретенный во время участия в конкурсах, может впоследствии найти отражение в активном образе жизни на протяжении многих лет. Таким образом, создавая условия для формирования у подрастающего поколения активной жизненной позиции, данные мероприятия выполняют важнейшую функцию творческого развития и социализации детей.

Важным является то, что данная деятельность всегда направлена на результат, для достижения которого ребенок ставит цель и задачи, прорабатывает этапы, учится грамотно презентовать проект и делать анализ о проделанной работе. По мнению Н. Ю. Кравченко актуальная проблема современности – отсутствие потребности молодежи в рефлексии [2].

Содержательный анализ текстов Федеральных государственных образовательных стандартов позволяет сделать вывод о том, что сформированность гражданской идентичности является одним из востребованных компонентов личностных результатов освоения программ основного образования [3]. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования российская гражданская идентичность представлена как совокупность следующих характеристик: любовь к Отечеству, знание языка, истории, культуры своего народа, осознание семейных, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества, умение сотрудничать для достижения общих целей, осознание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы, обладание чувством ответственности и долга перед Родиной [4].

По мнению А. Г. Асмолова, гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющей определенный личностный смысл».

Согласно концепции ученого, структура гражданской идентичности включает в себя следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности); эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности) и поведенческий (гражданская активность) [1].

С целью создания условий для формирования гражданской идентичности воспитанниц Пансиона МО РФ, учитывая ориентацию современных подростков на визуальные эффекты, был организован онлайн-конкурс фотографий «Широка страна моя родная». С помощью создания историко-географического образа о России через визуальные образы, обучения цифровой грамотности, выражения собственной позиции посредством творческой деятельности и стимулирования творческого развития, предпринята попытка создать условия для формирования вышеуказанных компонентов.

В конкурсе приняли участие воспитанницы 6–9 курсов. Работы включили в себя как одиночные фотографии, так и фотографические серии следующих жанров: портреты, репортажи, уличные фотографии. Главным условием конкурса стало обязательное приложение к фотографиям краткого текста с описанием идеи.

В рамках конкурса были представлены 10 номинаций, которые касались культуры, науки, истории России и повседневной жизни: «Искусство природы», «Эти забавные животные», «Микромир», «Многоликая Россия», «Архитектура и скульптура», «Очевидное невероятное», «Традиции большой страны», «Лица и поколения», «На шутливой волне», «О, спорт! Ты – жизнь!».

Всего в конкурсе приняли участие 215 воспитанниц. В первой возрастной группе (6–7 курсы) – 99 человек, во второй возрастной (8–9 курсы) – 116 человек.

Главными номинациями для исследования стали следующие: «Искусство природы», «Эти забавные животные», «Архитектура и скульптура», «Традиции большой страны».

Номинация «Искусство природы» стала для подростков самой популярной: в ней приняли 16 % от всех участниц конкурса. В рамках номинации была представлена богатая география Российской Федерации: Средний Урал (озеро Увильды), Республика Алтай (водопад Корбу), Воронежская область, Приморский край, Полуостров Камчатка и другие. 26 % конкурсных работ включили в себя изображения пейзажей Крымского полуострова.

Рис 1. Работы, представленные в рамках номинации «Искусство природы»

В номинации «Эти забавные животные» наблюдалось ярко выраженное проявлений эмоций. В рамках номинации были изображены: домашние животные, самые распространенные, по мнению воспитанниц, животные в русских деревнях – героини многих русских сказок, антропоморфизмы. Кроме того, воспитанницы отметили такие современные проблемы современности как браконьерство и защита животных.

Рис 2. Работы, представленные в рамках номинации «Эти забавные животные»

В номинации «Архитектура и скульптура» приняли участие 12 % конкурсанток. В рамках номинации были представлены монументы и памятники: правителям России (памятник Петру I «Медный всадник», г. Санкт-Петербург), предстоятелям Русской православной церкви (памятник Алексию II, г. Йошкар-Ола), русским писателям (памятник А. П. Чехову, г. Таганрог), а также скульптуры животных, которые являются символом географических мест (скульптура Орла – символа Кавказских минеральных вод). Кроме того, было выявлено, что большинство работ в данной номинации (30 %) – монументы и памятники Великой Отечественной войны.

Рис. 3. Работы, представленные в рамках номинации «Архитектура и скульптура»

Также была представлена архитектура городов (Москва, Санкт-Петербург), религиозные сооружения (православный храм в г. Псков, мечеть в г. Казань), архитектурные здания города Москвы (Московский государственный университет на Воробьевых горах и другие). Представительница старшей возрастной категории конкурса в своей фотоработе подняла проблему безопасности на дорогах, направив фокус на информационное табло «Водители, соблюдайте скоростной режим» на фоне Московского международного делового центра «Москва-сити».

Так как традиции закладывают мощный фундамент для укрепления преемственности поколений, важной стала номинация «Традиции большой страны». 10 % участниц конкурса продемонстрировали в своих работах ряд традиций, которые можно разделить на следующие категории: событийные и праздничные, семейные, кулинарные, культурные, а также местные традиции, что позволило приблизиться к парадигме восприятия подростков.

Рис. 4. Конкурсные работы, представленные в рамках номинации «Традиции большой страны»

Подводя итоги конкурса можно отметить, что самая интересующая тема конкурса – тема богатой природы России. В номинации «Архитектура и скульптура» 30 % работ – фотографии с изображением монументов и памятников Великой Отечественной войны, таким образом, воспитанницы Пансиона МО РФ чтят память защитников Отечества, знают, помнят и чествуют Героев страны. Письменные приложения к фотографиям содержат в себе исторические справки о родных местах воспитанниц, информацию о растительном и животном мире, семейные истории, небольшие рассказы и лозунги, которые превращают фотографию в социальную акцию («Берегите природу!», «Мы – против браконьерства!», «Спорт – счастливая жизнь!», «Мы – творцы своей жизни», «Освободимся от цепей интернета!»). Стоит отметить, что такие работы были представлены в рамках старшей возрастной категории.

Таким образом, фотоконкурс является эффективным способом для создания условий для формирования компонентов гражданской идентичности, согласно концепции А. Г. Асмолова: когнитивного (у детей появляется историко-географический образ о стране, они осваивают национальные ценности, традицию, культуру посредством творчества ценностно-смыслового и эмоционального (подростки демонстрируют уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира). Кроме того, формируется деятельностный компонент, так как некоторые работы из обычных фотографий превращаются в социальные акции, благодаря которым дети выражают свою собственную позицию и побуждают задуматься об актуальных проблемах современности.

Таким образом, сегодня цифровая среда оказывает разное влияние на образовательную сферу, и одна из главных задач педагога заключается в том, чтобы использовать цифровые ресурсы в качестве эффективных инструментов, способствующих всестороннему развитию подрастающего поколения.

Литература

1. Асмолов А. Г., Карабанова О. А., Гусельцева М. С. Формирование гражданской идентичности как ключевая задача образования и социокультурной модернизации России. М.: Федеральный институт развития образования, 2012.

2. Кравченко Н. Ю. Формирование гражданской идентичности студенческой молодежи // Известия Саратовского университета. 2011. № 3. С. 18–21.

3. Максимова Л. Ю. «Гражданская идентичность», «Патриотизм», «Гражданственность» и «Гражданская компетентность» // Традиции и инновации гражданского воспитания в современном образовательном пространстве: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 17–18 сентября 2020 года (г. Москва). Новый формат, 2020.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования». URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf (дата обращения: 17.12. 2020).

5. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2020 № Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий». URL: https://legalacts.ru/doc/raspor-jazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-18052020-n-r-44-ob-utverzhdenii (дата обращения: 10.12.2020).

Высшее образование в условиях четвертой промышленной революции: новые факторы, новые компетенции и новые опасения

Гордеева Ирина Викторовна,

кандидат биологических наук

Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург

ivgord@mail.ru

Higher education under the fourth industrial revolution: new factors, new competencies and new dangers

Gordeeva Irina Viktorovna,

Candidate of Biology

Ural State University of Economics, Yekaterinburg

ivgord@mail.ru

Статья посвящена анализу проблем, стоящих перед высшим образованием в условиях коренной реорганизации всех сфер жизни, вызванной внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы деятельности. Показано, что перед преподавательским составом современных университетов стоит задача адаптации к новым технологиям обучения с учетом качества подготовки выпускников школ и требований работодателей.

Ключевые слова: высшее образование, качество обучения, организация учебного процесса, спрос на профессии.

The article is devoted to the analysis of the problems facing higher education in the context of a radical reorganization of all spheres of life caused by the introduction of information and communication technologies in all spheres of activity. It is shown that the teaching staff of modern universities is faced with the task of adapting to new learning technologies, taking into account the quality of training school graduates and the requirements of employers.

Keywords: higher education, quality of education, organization of the educational process, demand for professions.

Четвертая промышленная и научно-техническая революция, обусловленная повсеместным внедрением информационных технологий в производство, повседневную жизнь, образование и другие сферы жизнедеятельности, по праву считается одним из величайших событий в истории цивилизации, коренным образом изменивших весь уклад жизни и оказавших на него большее влияние, чем политические и экономические потрясения [1]. Именно компьютерные технологии способствовали глобализации современного мира, многократному усилению коммуникаций благодаря развитию всемирной информационной сети, реорганизации производственных процессов, торговли и сервиса, банковских услуг, медицины и образования.

В сложившихся условиях экономисты и социологи фиксируют целый ряд существенных изменений на рынке труда в области спроса на квалифицированных специалистов. Если еще в начале 2000-х гг. среди востребованных специалистов фигурировали бухгалтеры, работники банковской и туристической сферы, то в настоящее время отмечается устойчивый тренд в сторону снижения спроса на представителей подобных профессий, что определяется не только насыщением трудового рынка, но и цифровизацией, позволяющей передать осуществление целого ряда рутинных операций искусственному интеллекту [2]. Одновременно, по утверждению Т. В. Кондратюк, в ближайшие 20 лет человечество ожидает волна технологических изменений: роботизация, внедрение искусственного интеллекта, 3D-принтеров и прочих компонентов новой индустриальной революции в самые разнообразные сферы деятельности, которая приведет к распространению навыков использования цифровых устройств среди населения и востребованности высококвалифицированных технических специалистов [3]. Все это будет сопровождаться дальнейшим наступлением цивилизации на природные экосистемы: уже к 2030 г. человечество будет потреблять на 40 % больше базовых природных ресурсов, чем в настоящее время. Продолжающаяся в 2020 г. пандемия еще более усилила зависимость населения нашей планеты, особенно урбанизированных территорий от цифровых технологий. В связи с этим закономерно возникает востребованность социума в квалифицированных специалистах в области информационных технологий и информационной безопасности, нейронных сетей, робототехники, биотехнологий и пр. [4].

По утверждению И. И. Тубер и Т. Ю. Крашаковой, главный тренд в современном высшем и среднем профессиональном образовании связан с цифровой революцией, ведущей к радикальной реорганизации трудового рынка, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения [5]. Для высшей профессиональной школы это означает поворот в сторону приоритетности STEM-образования¹, подразумевающего наличие серьезных фундаментальных знаний по математике, физике, химии и биологии у выпускников средних учебных заведений. Однако следует признать, что базовый уровень подготовки значительной части российских абитуриентов не соответствует требованиям к знаниям соответствующих дисциплин, предъявляемым высшими учебными заведениями, что обусловлено целым рядом причин. Во-первых, выделение узкоспециализированных профильных классов в старшей школе с усиленной подготовкой учащихся по определенному блоку предметов (физико-математический профиль, химико-биологический профиль и пр.) не учитывает сложных междисциплинарных связей в современной науке, когда целый ряд инновационных направлений формируется «на стыке» комплекса дисциплин – биофизика, нейролингвистика, биоэкономика и пр. Во-вторых, нацеленность исключительно на успешное завершение школьной программы в виде сдачи Единого государственного экзамена приводит к механическому заучиванию конкретных терминов, законов, формул, что в современном цифровом обществе играет гораздо меньшую роль, чем умение логически мыслить или критически анализировать получаемую информацию. К тому же, значительная часть информации, например, по биологическим наукам, наиболее активно развивающимся в настоящее время в мире, обновляется и корректируется настолько часто, что школьные программы просто не успевают ей соответствовать, и, как результат, в университеты приходят студенты с устаревшими сведениями в естественнонаучной сфере. Что же касается уровня подготовки российских абитуриентов в области физики и химии, то несмотря на то, что базовые концепции данных дисциплин в основном были сформированы уже к концу 1960-х гг., умения решать конкретные задачи по стандартным схемам и шаблонам недостаточно для применения полученных знаний в реальных нестандартных ситуациях, требующих принятия решений в технической и технологической сферах.

В связи с этим сотрудники высших учебных заведений оказываются перед лицом целого ряда серьезных проблем. Вопрос коррекции общеобразовательной подготовки абитуриентов, введения дополнительных программ выравнивающих занятий для студентов младших курсов в настоящее время является чрезвычайно актуальным, особенно с учетом сокращения общего количества аудиторных часов, выделяемых для изучения дисциплин общеобразовательного цикла. Кроме того, необходимо обучать студентов не столько поиску информации в сети Internet, сколько умению обрабатывать эту информацию и формировать новую, руководствуясь принципом верификации. Подобную деятельность невозможно осуществить без владения навыками командной работы, критического анализа и логического мышления, что представляется проблематичным в условиях повсеместного вынужденного перехода университетов и колледжей к полному или частичному онлайн-обучению.

Еще одна серьезная проблема современных высших учебных заведений – традиционно невысокий процент выпускников школ, выбирающих предметы естественного блока для сдачи ЕГЭ, по сравнению с учащимися, ориентированными на гуманитарные дисциплины – историю, обществознание, литературу и др. Все это обусловлено не столько пресловутой «гуманитаризацией» российской молодежи, сколько стремлением выбрать менее сложные для изучения и трудоемкие предметы, а также ориентация на престижность конкретных профессий (менеджер, юрист, риелтор, бухгалтер), безотносительно от дальнейшей перспективности данных профессий в цифровом обществе. Налицо явное расхождение запросов российской молодежи на получение диплома по конкретной специальности с одной стороны, и запросов общества на данную специальность – с другой. Впоследствии нередко возникает необходимость смены выбранной специальности и, как результат, – ликвидация разницы в учебных программах и пресловутых «пробелов» в знаниях. Популярное в настоящее время «Longlife learning» (обучение на протяжении всей жизни) имеет практический смысл в том случае, если опирается на уже имеющиеся у взрослого человека базовые знания, в противном случае оно превращается исключительно в способ получения еще одного диплома о повышении квалификации, не гарантирующего сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.

Возможность реализации междисциплинарного подхода в преподавании конкретных дисциплин также проблематична, так как существующие образовательные стандарты до сих пор опираются на академическую подготовку, значительная часть знаний носит фундаментальный теоретический характер без учета практико-ориентированной направленности, что вызывает уже справедливые нарекания обучающихся, не понимающих, какое отношение имеют преподаваемые научные концепции к будущей реальной профессиональной деятельности. К тому же, продолжающееся старение профессорско-преподавательского состава университетов приводит к тому, что различия в системе знаний, умений и навыков между представителями старшего и молодого поколений все больше усиливаются. С одной стороны, преподаватели справедливо предъявляют претензии к представителям «поколения Z» в пресловутом «клиповом мышлении», низком уровне базовых знаний, неумении длительное время сосредоточиться на конкретной теме, постоянной отвлеченности, предпочтении получения готовой информации, нередко из сомнительных источников, ее критической переработке. С другой стороны, обучающаяся молодежь отмечает несоответствие подготовки педагогов требованиям высокотехнологичного общества – низкий уровень владения современными информационно-коммуникационными средствами, слабое использование интерактивных форм организации занятий, устаревшие сведения (особенно в области наиболее прогрессивно развивающихся наук), отсутствие связей между теоретическими знаниями и их практическим применением и пр. Кроме того, свои требования к качеству подготовки специалистов предъявляют потенциальные работодатели, заинтересованные в наличии у перспективных сотрудников навыков командной работы, ответственности, готовности к переобучению, креативности. Наличие фундаментальных знаний играет гораздо меньшую роль в оценке специалиста.

Каким образом можно было бы решить часть этих проблем в рамках высшей школы? Во-первых, необходимо усиливать контакты между университетами, колледжами и средними общеобразовательными школами с целью пропаганды современных знаний и привлечения талантливой молодежи к научной работе. Во-вторых, при обучении в вузах реально ориентироваться на формирование у обучающихся конкретных компетенций, а не теоретических знаний. В-третьих, максимально контактировать с работодателями для возможной коррекции программ обучения с учетом конкретных рекомендаций. Разумеется, эффективность подобных контактов во многом определяется профилем конкретного высшего учебного заведения или специальности. Очевидно, что экономическому университету значительно легче контактировать с представителями управленческой или финансовой сферы, чем педагогическому или аграрному вузу, однако даже в подобных случаях учет запросов не только обучающихся, но и потенциальных работодателей, в качестве которых могут выступать и государственные структуры, обязателен, если учебное заведение ставит цель добиться максимально эффективной организации учебного процесса, соответствующего запросам современного социума.

Литература

1. Балацкий Е. В. Глобальные вызовы четвертой промышленной революции // Terra Ecinomicus. 2019. № 17 (2). С. 6–22.

2. Клочкова Е. Н., Садовникова Н. А. Трансформация образования в условиях цифровизации // Проблемы образования. 2019. № 4. С. 12–22.

3. Кондратюк Т. В. Четвертая промышленная революция: какие компетенции необходимы сотрудникам? // Стратегические решения & риск-менеджмент. 2018. № 3 (108). С. 60–79.

4. Нунес Е. С. А., Дуболазов В. А. Рынок труда и образование в условиях четвертой промышленной революции // Научно-технические ведомости СпбГТУ. Экономические науки. 2018. Т. 11. № 5. С. 38–45.

5. Тубер И. И., Крашакова Т. Ю. Развитие цифровой образовательной среды колледжа как условие эффективного перехода на обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Инновационное развитие профессионального образования. 2020. № 2 (26). С. 83–89.