Читать книгу: «Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде», страница 2
Влияние сиблингов на процесс социализации младших школьников
Бибик Ирина Евгеньевна
Московский психолого-социальный университет, г. Москва
petrakovairina@yandex.ru
The influence of siblings on the process of socialization of primary schoolchildren
Bibik Irina Evgenievna
Moscow Psychological and Social University, Moscow
petrakovairina@yandex.ru
Статья рассматривает проблему социализации младших школьников в условиях семейного воспитания, где в качестве ведущего фактора такой социализации следует рассматривать влияние сиблингов. Взаимоотношения братьев и сестер значительно влияют на социальное развитие младших школьников, а постулаты, сформированные в семейной группе равных, становятся основой для дальнейшего построения отношений уже вне собственной семьи.
Ключевые слова: социализация, младшие школьники, сиблинги, социальное развитие.
The article considers the problem of socialization of primary school children in the context of family education, where the influence of siblings should be considered as the leading factor of such socialization. Relationships between siblings significantly affect the social development of younger students, and the postulates formed in the family group of equals become the basis for further building relationships outside of their own family.
Keywords: socialization, primary school children, siblings, social development.
Личностные качества ребенка во многом зависят от того, является ли он старшим, младшим, средним или единственным ребенком в семье. Порядок рождения определяет образец, по которому развивается личность.
Исследования влияния коммуникации и взаимодействия с братьями и сестрами на когнитивное развитие младших школьников указывают на важность учета социального контекста их развития. Автор также отметил, что индивидуальное развитие невозможно понять без учета социальных факторов окружающей среды.
Не вызывает сомнения, что, рассматривая проблему исследования влияния порядка рождения на личность ребенка, первым и определяющим внешним условием в жизни ребенка является его семья, те близкие люди, которые не только заботятся о ребенке, но и способствуют его помещению в культурную среду.
Указывая на важность исследования проблемы влияния сиблинговых отношений на личность младшего школьника и его социализацию Г. В. Бурменская пишет, что «детальное исследование личности братьев и сестер и характер отношений между братьями и сестрами дает возможность для большего полного раскрытия закономерностей развития личности ребенка в целом, а также процесса его социализации. В то же время в контексте семейных исследований этому вопросу уделяется незаслуженно мало внимания» [2].
Интересными также являются работы М. Боуэна, который утверждал, что сиблинговые отношения братьев и сестер приводят к появлению схожих черт личности. Так, например, типично для всех для детей старшего возраста М. Боуэн считал стремление к лидерству, а для детей младшего возраста – имитацию. М. Боуэн писал о различиях между братьями и сестрами в первою очередь из-за разницы в функциях, которые они выполняют в семейной системе. Родившись в определенном положении брата или сестры, ребенок непроизвольно принимает на себя те функции, которые связаны с этой позицией. В определенной степени личность ребенка формируется наиболее функциональным положением, которое он занимает в семье. Его характер и типаж функционирования формирует развитие его личности, в то же время личность – по мере ее развития – оказывает обратное влияние на значение и содержание его функционирования.
А. И. Вишняков также подчеркивает особую важность изучения психологических особенностей детей с разным порядком рождения [3]. Как показывают психологические исследования по формированию личности ребенка общение необходимо не только со взрослыми, но и со сверстниками, детьми, а также старшими и младшими братьями и сестрами. В семье с братьями и сестрами взаимодействие между ними способствует развитию личности каждого ребенка и более успешной его социализации.
В исследованиях Х. Коха было обнаружено, что более старшие дети в семье оказались более уверенными в себе, чем младшие; дети с братьями и сестрами противоположного пола получили более высокие баллы по шкале уверенности в себе, чем у детей с братьями и сестрами того же пола; те девочки, у которых были братья, были более решительными, чем девушки с сестрами; а также дети с братьями и сестрами противоположного пола были веселее, чем дети с братьями и сестрами одного пола. Также на основании полученных результатов Х. Кох делает важный вывод об особом значении разницы в возрасте между братьями и сестрами. Согласно исследованиям данного автора, между братьями и сестрами с разницей в возрасте менее двух лет, не обнаружены. Это связано с тем, что дети близкого возраста, получают больше подобной родительской заботы. А также с тем, что маленькая разница в возрасте способствует более непосредственному общению между братьями и сестрами. Там, где разница в возрасте была большой, родственные отношения более опосредованы с родителями. Х. Кох, основываясь на результатах исследования, говорит, о большем любопытстве первенцев и их предпочтительной ориентации на взаимодействие со взрослыми. Также Х. Кох говорит об особом влиянии старших братьев на младших. Таким образом, младший ребенок в семье тянется к старшему, что создает особую ситуацию в развитии самого младшего ребенка. Более того, влияние старшего братья или сестры на младшего ребенка сильно зависят от разницы в возрасте между ними.
Важное влияние на личностные качества младших школьников оказывает также размер интервала между рождением детей [4]. Согласно проведенным исследованиям при уменьшении интервала между рождением детей эффект влияния размера семьи на личность ребенка усиливается. Таким образом, в случае короткого перерыва (менее 5 лет) размер семьи отрицательно влияет на интеллектуальную, речевую, личную характеристику детей из семей с разным уровнем образования и социально-экономическим статусом родителей. Однако не следует рассматривать эти эффекты как детерминанты развития.
А. Г. Меринова [5] указывает на особое влияние, которое первенец оказывает на развитие других детей в семье. С одной стороны, первенец выступает источником влияния родительского типа, но, с другой стороны, отношения между детьми имеют свою специфику. Так, например, роль первенца в развитии интеллекта второго ребенка превосходит роль родителей. Описывая особое положение единственного ребенка в семье, автор обращает внимание, что у такого ребенка нет возможности близко общаться с детьми своего возраста, у них нет опыта, как адаптироваться к потребностям других, учитывать их интересы. Вот почему у единственного ребенка в семье часто возникают проблемы в общении с другими детьми. Из-за этого особого положения в семье, единственный ребенок находится в парадоксальной ситуации. Из-за отсутствия общения со сверстниками он активно ищет его вне семьи, испытывая при этом большие трудности в установлении контактов. Таким образом, получается, что дети с братьями и сестрами не испытывают сильную потребность в контакте с другими детьми, но имеют необходимый опыт и средства. С другой стороны, единственные дети в семье сильно стремятся общаться с другими детьми, но им сложно установить эти отношения.
Интересные данные были получены в исследовании Е. И. Бабич [1], посвященном изучению особенностей сиблинговых и детскородительских отношений, а также личностной сфере братьев и сестер. В исследовании участвовали братья и сестры от начальной школы до подросткового возраста, а также их родители. Автор на основе полученных данных пришел к выводам, что, большее признание родителем ребенка связано с успешным личностным развитием старших братьев и сестер. Напротив, поведение родительского контроля связано с высоким невротизмом и низким уровнем субъективного контроля братьев и сестер. Существенных различий во влиянии характера детско-родительских на отношения между старшими и младшими братьями и сестрами обнаружено не было. Также было выяснено, что разные родительские эмоциональные отношения с детьми благотворно влияют на личностные характеристики старшего брата и сестры, а отрицательно – на характеристики младшего брата и сестры. Е. И. Бабич подчеркивает, что отношения между братьями и сестрами представляют собой своеобразную микромодель социальных отношений и напрямую связаны с социализацией. Автор указывает, что дети старшего возраста – по сравнению с младшими – более склонны к конфликтному, доминирующему поведению по отношению к сиблингам. Антагонизм в парах братьев и сестер связан с низким уровнем родительского принятия и эмоциональной близости с детьми.
Особенности сиблинговых отношений больше связаны с личностными качествами детей старшего возраста. Чем больше различий в воспитании детей (более высокое признание родителей в отношении старшего, меньшее младшему и т. д.), тем лучше старший ребенок относится к своему брату или сестре: меньше негатива, более высокий уровень привязанности и сотрудничества.
Таким образом, анализируя вышесказанное, сделан вывод о том, что, сиблинговые отношения оказывают большое влияние на личность младшего школьника и его социализацию. Как показывают психологические исследования по формированию личности ребенка общение необходимо не только со взрослыми, но и со сверстниками, детьми, а также старшими и младшими братьями и сестрами. В семье с братьями и сестрами взаимодействие между ними способствует развитию личности каждого ребенка и более успешной его социализации.
Литература
1. Бабич Е. И. Психологическая характеристика отношений между старшими и младшими сиблингами // Образовательная среда сегодня: теория и практика. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / Ред. О. Н. Широков и др. 2017. С. 115–117.
2. Бурменская Г. В. Родительское принятие-отвержение и формирование взаимоотношений между сиблингами // Психологические проблемы современной семьи: Сборник тезисов VI Международной научной конференции / Под ред. О. А. Карабановой, Е. И. Захаровой, С. М. Чурбановой, Н. Н. Васягина. 2015. С. 282–287.
3. Вишняков А. И., Киреева Н. В. Психологические особенности сиблинговых отношений в этнокультурном и возрастном аспекте // Вестник Оренбургского государственного университета. Психологические науки. 2013. № 6. С. 174–178.
4. Гришина Т. Г. Буллинг в школе: факторы детско-родительских и сиблинговых отношений // Психологические проблемы современной семьи: Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет, 2018. С. 266–271.
5. Меринова А. Г. Психологические особенности взаимоотношений детей-сиблингов с родителями // Наука. Технологии. Инновации. Сборник научных трудов в 10 частях / Под ред. О. Е. Цыганковой. 2017. С. 166–168.
Дистанционное обучение: социоигровая технология «Медленного чтения» в «контактном» формате и онлайн
Букатов Вячеслав Михайлович,
доктор педагогических наук, профессор
Московский психолого-социальный университет, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
bukatov@mail.ru
Фрига Светлана Вячеславовна
Центр дополнительного образования, г. Прага, Чешская Республика
mail@effortlesson.com
Distance learning: socio-game technology “Slow reading” in “contact” format and online
Bukatov Vyacheslav Mikhailovich,
Doctor of Pedagogy, Professor
Moscow Psychological and Social University, Moscow State University named after M. V. Lomonosov
bukatov@mail.ru
Friga Svetlana Vasilievna
Center for Continuing Education, Prague, Czech Republic
mail@effortlesson.com
О дидактических поисках, связанных с отбором образовательных приемов и технологий, которыми можно обогатить монотонность процесса онлайн-обучения, насыщая его интерактивом. На примере «Медленного чтения» показана как трансформация социоигровых приемов «Режиссуры урока» обеспечивает не только эмоциональность и двигательную активность обучаемых, но и их друг на друга направленную коммуникативную деятельность во время занятия.
Ключевые слова: «режиссура урока», онлайн, контактный формат, игровая дидактика, медленное чтение, интерактивность, интеграция, коммуникативность, QR-код.
About didactic searches related to the selection of educational techniques and technologies that can be used to enrich the monotony of the online learning process, saturating it with interactive. Using the example of “Slow Reading” it is shown how the transformation of socio-game techniques “Directing a lesson” provides not only emotionality and motor activity of students, but also their directed communication activities during the lesson.
Keywords: “Directing lesson” online, contact the format’s didactics, slow reading, interactivity, integration, communication, QR-code.
Процесс современного образования – как в свое время было метко подмечено и дидактически обосновано автором концепции «полихудожественного воспитания школьников» Б. П. Юсовым (1934–2003) – не может обходиться без сопряжения личностных усилий разных учителей, без пересечения их индивидуального профессионализма и совместных творческих импровизаций. В результате таких интеграций в разных областях знаний возникает единая система «общих научно-исследовательских задач и целей» [4, с. 3].
Примером подобного интеграционного сопряжения творческих усилий педагогов является их совместное методическое экспериментаторство в условиях вынужденного онлайн-образования. Объявление ситуации карантина привело к интеграции профессионализма В. М. Букатова (доктор пед. наук, проф. МПСУ, Москва) в «режиссуре» обучения по социоигровым технологиям [2, с. 21] с профессионализмом в вопросах компьютерной грамотности С. В. Фриги (рук. Центра доп. обр., Прага) [3, с. 59]. В результате для онлайн-формата впервые были разработаны занятия курса «Режиссура урока», которые были проведены на факультете Педагогического образования МГУ (октябрь – ноябрь 2020 года). Тем самым было положено начало формированию уникального арсенала новых как приемов онлайн-дидактики, так и методики ознакомления учителей и студентов с этими стилистически непривычными приемами [2, с. 54], интерактивными технологиями [1, с. 75] и методами онлайн работы с обучаемыми.
Предлагаемый методический видео-коллаж (см. рис. 1), построен на сопоставлении фрагментов проведения мастер-класса по социоигровой методике «Медленного чтения» (ИХОиК РАО, 2019) и онлайн-занятия (на платформе Zoom) на курсе «Режиссура онлайн-урока» (МГУ, 2020).
Рис. 1. QR-код видеоряда игровых этапов технологии «Медленное чтение» в «контактном» варианте (ИХОиК РАО, 2019) и онлайн (факультет пед. обр. МГУ, 2020)
Тезисно-монтажная событийность представленного видеоколлажа:
1) при контактном проведении «Медленного чтения» сверхзадачей (по К. С. Станиславскому) мастер-класса являлась замена «лекции учителя» (то есть ученической концентрации на речи учителя) на развитие у обучаемых личностного интереса и своего внимания к успехам друг друга (см. QR-код);
2) в условиях онлайна сверхзадачей занятия стала проблема трансформации «говорящей головы» (профессиональный жаргонизм телевизионщиков) в деятельностно выраженное внимание обучаемых к мнению, затруднениям и успехам своих виртуальных соседей;
3) формулировка, ставшая «первой заповедью» онлайн занятия, – каждому включить микрофон и камеру;
4) для налаживания «рабочего настроя» (по терминологии социоигровой «режиссуры урока») в онлайн формате упражнение «Зеркало» было проведено сначала в индивидуальном варианте, затем в командном (см. QR-код);
5) этап «фронтальной» работы в общей «галерее» Zoom: измерение скорости чтения (при обычном чтении и медленном);
6) совместный поиск учениками приемов, увеличивающих время чтения (без потери смысла);
7) мозаика одновременной работы в семи подгруппах онлайн (до этого каждый переименовывает свое окно, вписывая номер и название своей команды);
8) все участники «расходятся» по сессионным залам Zoom («каморкам») и коллективно репетируют, устанавливая индивидуальные рекорды;
9) по установленной договоренности в каждой подгруппе роли меняются: чтец + судья (с секундомером) + суфлеры (со списком приемов); особенность работы онлайн: суфлеры сидят под своим столом (!), но чтоб головы были видны на экране монитора; в контактном режиме суфлеры подсказывают почти неслышно, а онлайн – им приходится говорить громко (но для обучаемых это еще лучше);
10) социоигровой способ выявления лучших результатов в контактном варианте и онлайн;
11) коллективная проверка лучших результатов (в контактных условиях и онлайн);
12) три «золотых правила» социоигровой методики (см. QR-код).
Литература
1. Букатов В. М. Интерактивные технологии обучения: появление, характеристики, признаки и функции // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2014. № 4 (36). С. 73–80.
2. Букатов В. М., Ершова А. П. Возвращение к таланту: Педагогам о социо-игровом стиле работы. Красноярск, 1999.
3. Букатов В. М., Фрига С. В. Слагаемые современного подхода к повышению уровня педагогической компетентности среди пользователей социальных сетей // Общее и особенное в культурах и традициях народов: Материалы Международной научно-практической конференции РАО. М.: МПСУ, 2017. С. 55–62.
4. Савенкова Л. Г., Радомская О. И. Интегрированный подход к преподаванию искусства в педагогической науке // Современный портрет ребенка в контексте непрерывного образования: Юсовские чтения XVI: Сборник научных статей. М., 2016. С. 3–10.
Краткосрочная психологическая онлайн-помощь на платформе «Виртуальной клиники»
Валаева Ольга Георгиевна
НПЦ «Виртуальная клиника»,
Московский институт психоанализа, г. Москва
Short-term online psychological counseling on the Virtual Clinic platform
Valaeva Olga Georgievna
SPC “Virtual Clinic”,
Moscow Institute of Psychoanalysis, Moscow
В статье представлен уникальный опыт создания системы оказания психологической помощи различным социальным группам в онлайн-формате. Проанализированы возможности участия волонтеров-психологов и супервизоров в психологическом онлайн-консультировании.
Ключевые слова: онлайн-консультирование, волонтер, супервизия, пандемия, социально-психологическая помощь.
The article presents a unique experience of creating a system for providing psychological assistance to various social groups in the online format. The possibilities of participation of volunteer psychologists and supervisors in psychological online counseling have been analyzed.
Key words: online counseling, volunteer, supervision, pandemic, social and psychological assistance.
Тренды развития психологической помощи отчасти повторяют тренды, определяющие трансформацию в сфере медицинской помощи.
Самые значительные изменения в области оказания медицинской помощи населению происходят по двум направлениям: место оказания медицинских услуг и парадигма лечения. По первому направлению – место оказания помощи – оказание медицинских услуг перемещается в дом пациента, виртуальная помощь расширяет зону оказания услуг географически до самых удаленных районов и сельской местности. По второму направлению – парадигма лечения – происходит сдвиг от лечения по типу «диагностировать и лечить» в сторону «предотвратить и управлять» [1], иными словами, происходит переход от «медицины болезни» к «медицине здоровья».
Психолого-социальная помощь населению, как и медицинская помощь, неизбежно сдвигается от приемов в консультациях и центрах психического здоровья к работе на цифровых платформах, от консультирования при острых состояниях – к профилактике и «психологии здоровья».
Психическое здоровье – один из самых быстрорастущих секторов на мировом рынке цифрового здравоохранения. Сегодня зарегистрированы более 10000 приложений, которые, как утверждается, улучшают настроение, помогают уснуть и даже помогают преодолеть зависимость [2].
Особенное значение приобрели услуги психолого-социальной онлайн-помощи в период COVID-19 в связи с нарастанием необходимости для людей общаться с сохранением социальной и безопасной дистанции при так называемом «разделенном общении», а также в связи с повышенными требованиями к персональной, семейной и групповой изоляции. В связи со вспышкой COVID-19 в 2020 г. стали доступны многочисленные опросы, советы и консультационные услуги по психическому здоровью через сайты и приложения социальных сетей во всем мире.
Пандемия COVID-19 и ее социальные последствия привели общество к массовым деструктивным состояниям: от тревоги, депрессии и апатии до панических атак. Широко распространились психические и социальные расстройства личности и поведения.
Во многих странах были оперативно развернуты национальные и региональные онлайн-службы психологической помощи. Например, в Китае были созданы бесплатные круглосуточные онлайн-службы психологического консультирования, в которых приоритет отдается пациентам с проблемами, связанными с COVID-19 [3].
В период пандемии COVID-19 НПЦ «Виртуальная клиника» (структурное подразделение Московского института психоанализа) принял активное участие в предоставлении психологической помощи нуждающимся и развернул программу психолого-социальной поддержки населения. Программа ориентирована на психологическое онлайн-консультирование по вопросам:
• Разрешение проблем жизненного выбора и построения жизненных перспектив.
• Повышение уверенности в себе, снижение тревоги, страхов, панических атаки.
• Проживание эмоциональных травм и эмоциональные проблемы (чувство вины, обиды, агрессия и др.).
• Снижение чувства одиночества и отсутствия перспектив.
• Позитивное разрешение состояний внутренней пустоты, чувства потерянности и подавленности.
• Позитивное направление и снятие деструктивных взаимоотношений с собой и в семье.
• Позитивное направление и снятие деструктивных установок.
• Становление позитивного самопознания и самореализации.
• Построение конструктивных взаимоотношений с окружающими (сверстники, друзья, личные контакты, родители).
• Преодоление трудностей в обучении, повышение мотивации на обучение.
• Снижение состояний прокрастинации.
• Решение проблем, связанных с психосоматическими причинами. Закрытие различных форм утраты (расставание, потери, смерть близких).
Помощь предоставляется как в групповом, так и индивидуальном онлайн-формате волонтерами-консультантами.
Программа волонтерского движения специалистов психологов и педагогов для оказания срочных услуг семьям и населению РФ, во взаимодействии с ведущими государственными горячими линиями, была развернута на платформе «Виртуальной клиники» в марте 2020 г. Научное руководство волонтерской программой НПЦ «Виртуальная клиника» осуществляет Аршинова Виктория Викторовна, доктор психологических наук, психиатр, эксперт международного уровня.
Основными технологиями программы групп психолого-социальной поддержки являются удаленное управление стрессом и укрепление внутренней устойчивости человека.
За период марта – декабря 2020 г. на базе НПЦ «Виртуальная клиника» подготовлено более 40 волонтеров-ведущих онлайн групп психолого-социальной поддержки, проведены 460 сессий групп психолого-социальной поддержки населения и около 250 сессий для учащихся колледжей. Проведено более 10000 человеко-часов психолого-социальной работы.
Программа организована на базе цифровой многопользовательской платформы интерактивных видеоконференций НПЦ «Виртуальная клиника», интегрированной с сервисом аудио- и видеочатов. Платформа может обеспечить работу до нескольких сотен групп психолого-социальной поддержки одновременно.
Литература
1. Christensen Clay. The Innovator’s Prescription: A Disruptive Solution for Health Care. McGraw-Hill, 2008.
2. High anxiety calls for innovation in digital mental health. The World Economic Forum COVID-19 Action Platform. URL: https://www.weforum.org/agenda/2020/04/high-anxiety-calls-for-innovation-in-digital-mental-health-6b7b4e7044 (дата обращения: 10.02.2021).
3. Liu Sh., Yang L., Zhang Ch., Xiang Y.-T., Liu Zh., Hu Sh., Zhang B. Online mental health services in China during the COVID-19 outbreak // Lancet Psychiatry // Lancet Psychiatry. 2020. V. 7 (4). P. e17–e18. doi: 10.1016/ S2215–0366(20)30077-8.
