Читать книгу: «Навстречу друг другу. Психолого-педагогическая программа по работе с родителями», страница 3

Как бы ни менялись у вас настроение и обстоятельства, но, если уж вы что-то запретили маленькому ребенку, то пусть это будет «нельзя». Если позволили, то до конца вытерпите все последствия. Если вы сказали при выходе на прогулку, что сегодня ничего не будете покупать, то придерживайтесь этой позиции. Ваши уступки – это тоже послание. От вас к ребенку. И текст этого послания таков: «Иногда, при каких-то (не совсем ясных) обстоятельствах капризами от меня можно добиться того, чего ты хочешь». Получив такое послание, ребенок неизбежно будет совершать попытки, а упорства ему не занимать.

В конце занятия родителям раздают практические рекомендации (приложение 2).

Занятие 3
«Можно ли обойтись без наказания?»
(Круглый стол)

Цель: предоставление родителям возможности задуматься над проблемами воспитания детей, переосмыслить практику наказаний.

Ход занятия. Упражнение-дискуссия «За и против». Информационное сообщение «Права ребенка». Упражнение «За и против» (продолжение). Информационное сообщение «Обратная сторона физического наказания». Наказания «по правилам».

Подготовительная работа: приготовить и раздать родителям памятки «Правила В.Л. Леви» и «Педагогически оправданные наказания».

За и против

Отношение к наказаниям менялось от века к веку. В пословицах и поговорках русского народа отражена необходимость физического наказания. Например, «Ненаказанный сын – бесчестье отцу», «Люби сына железом», «Кулаком да в спину – то и приголубье сыну».

Участникам предлагается разделиться на две группы: одна – приведет аргументы в пользу наказания, вторая – аргументы против. Первыми идут высказывания группы «за». В помощь родителям можно дать заготовленные вопросы.

Что ребенку дает наказание?

Как часто можно использовать этот метод? Можно ли без него обойтись?

Права ребенка

В 1989 г. ООН приняла Конвенцию о правах ребенка. В ней сказано, что дети имеют право на особую заботу и помощь; ребенку для полного и гармоничного развития личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания.

Нормативными документами о защите прав ребенка являются: Конвенция о правах ребенка ООН (международный юридический документ, признающий все права человека в отношении детей от 0 до 18 лет; на территории нашей страны Конвенция вступила в законную силу 15.09.1990 г.), Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в ДОУ», закон РФ «Об образовании», Семейный и Уголовный кодексы. Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления. Кроме того, недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка – означает нарушить его права.

За и против (продолжение)

Вторая группа участников приводит аргументы против наказания. Для них тоже могут быть заготовлены вопросы.

Можно ли обойтись без наказаний?

Как вы расцениваете слова А. С. Макаренко о том, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает и это самый правильный путь семейного воспитания?

Обратная сторона физического наказания

Унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность личности. Л.Н. Толстой писал: «Наказание вредно не только потому, что оно озлобляет того, кого наказывают, но еще и потому, что оно развращает того, кто наказывает… Желание наказать есть желание мести».

Прибегая к физическим наказаниям, родители лишь доказывают полную неспособность и неумение найти разумный способ воздействия на ребенка. Зафиксированы случаи, когда последствиями физических наказаний были ослабление слуха и нервные заболевания. Но самый большой вред заключается в том, что физические наказания унижают личность ребенка, убеждают его в собственном бессилии, порождают озлобление. Ребенок теряет веру в свои силы и уважение к себе.

Рукоприкладство родителей освобождает ребенка от чувства вины, и он считает, что волен поступать так, как ему вздумается, развивает у него упрямство. Дети с сильной нервной системой в результате физических наказаний вырастают грубыми, жестокими, лживыми, дети со слабой нервной системой – боязливыми, вялыми, нерешительными. У тех и других вследствие возникает отчужденность в отношениях с родителями. Дети перестают уважать старших, считаться с ними, испытывают чувство мести, страх.

Одна из характерных тенденций, которая развилась в прошлом столетии – отказ человечества от использования резких болевых воздействий в воспитании, обучении (и даже дрессировке животных). Суть воспитания сегодня – создание у ребенка сложной системы тонких дифференцированных навыков труда, учебной работы, поведения. Полагаться на резкие методы воздействия не только негуманно и несовременно, но и попросту бессмысленно с точки зрения психофизиологии. Сегодня оружие воспитателя – доброе слово, терпеливое разумное воздействие, помощь, поддержка. Итак, принцип физических наказаний недопустим не только с точки зрения педагогики, но и психофизиологии. Такое «воспитание» противоречит самой человеческой природе. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания, и дети постоянно ищут его и даже борются за него.

Наказания «по правилам»

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без него, если взрослый учитывает возрастные особенности, вдумчиво относится к индивидуальным особенностям ребенка.

Если без наказаний обойтись нельзя, следует помнить о некоторых правилах, рекомендованных к применению В.Л. Леви (приложение 3).

В Какое из этих правил Вы узнали впервые?

Что бы Вы дополнили?

• Итак, установлено, что запрет действует лишь в том случае, если он используется до того, как ребенок хотя бы однократно осуществил запрещаемое действие. Если он проделал это действие уже один или несколько раз, например, взял предмет, который брать запрещено, то в дальнейшем даже полный запрет и наказание подавляют эту реакцию только частично и не во всех случаях. Педагогам и родителям приходится постепенно усиливать меры наказания, что травмирует нервную систему ребенка. Результаты при этом бывают еще хуже.

• Как показывают исследования психологов, для родителей порой характерно так называемое эгоцентрическое поведение, т. е. им трудно понять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлением о должном.

• Помните, наказание – самое слабое средство подавления нежелательных поступков. Кроме того, эффект наказания от раза к разу слабеет. Поощрение, например, когда ребенка хвалят за то, что он удержался от плохого поступка, является более сильным средством.

• Воспользуйтесь списком педагогически оправданных наказаний (приложение 4).

Наказание – метод сильного воздействия, но его надо применять осторожно, с учетом многих обстоятельств: это и мотивы поступков детей, и возрастные особенности. Не спешите с выводами, не унижайте ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на детях свое остроумие. Наказание должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы.

Занятие 4
«Что важно знать о ребенке 3 лет, чтобы лучше понимать его?»
(Лекция с элементами беседы)

Цель: ознакомление родителей с особенностями протекания кризиса трех лет.

Ход занятия. Определение понятия «кризис». Информационное сообщение «Основные критерии кризисов развития». Информационное сообщение «Основные характеристики кризиса трех лет». Информационное сообщение «Обратная сторона кризиса».

Определение понятия «кризис детского развития»

Слово «кризис» не вызывает у нас приятных эмоций. Более того, на ум тут же приходят ассоциации, связанные с проблемами, болезнями, денежными неурядицами и прочими неприятностями. Почему? Да просто большинство из нас не любит перемен. Перемены – это не только приобретения, но и потери: старого, привычного, удобного. Кризисы развития здесь не исключение. Рост, становление личности неумолимо означает отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только вы, но, в первую очередь, ваш ребенок.

Возрастные изменения происходят неравномерно. Кроме постепенных изменений, сопровождающихся приобретением навыков и знаний, существуют этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. На протяжении относительно короткого времени – от нескольких месяцев до одного года, наблюдается нарастание трудностей общения с ребенком, который становится капризным и трудновоспитуемым. Именно эти поворотные пункты и получили название «кризисы детского развития».

Основные критерии кризисов развития

Кризисов, которые будет преодолевать (или уже преодолел) ваш ребенок, на самом деле не так уж и мало: кризис новорожденности; кризис одного года; трех лет; семи лет; всем известный кризис подросткового возраста. Нужно отметить, что названия кризисов (кроме, наверное, новорожденности) очень условны, и время их возникновения зависит от разных факторов. Общими для всех кризисов детского развития являются несколько основных критериев.

«Острый» период. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ним возрастов, в высшей степени неотчетливы. Но хотя период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерно для любого этапа то, что он имеет своего рода пиковую точку, резкое обострение.

Трудновоспитуемостъ. Значительная часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка часто снижаются школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями.

Впечатление регресса. Негативные внешние характеристики поведения в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

Общие признаки характерны абсолютно для всех кризисов, будь то годовалый малыш или подросток. Однако каждый кризис служит своей цели развития личности, а значит, имеет свои проявления – положительные и отрицательные.

Основные характеристики кризиса трех лет

Кризис трех лет – один из самых известных и изученных кризисов развития человека. И это хорошо – можно найти много информации, узнать разные точки зрения, тщательно подготовиться к сложному периоду в жизни своего ребенка.

Кризис трех лет отличается от кризиса новорожденности или кризиса одного года. Если предыдущие два «переломных» момента могли пройти относительно гладко, первые акты протеста носили еще не столь активный характер, а в глаза бросались лишь новые умения и навыки, то с кризисом трех лет ситуация более сложная.

Весь «букет» признаков, по которым определяют наступление этого кризиса – так называемое «семизвездие». Представляя, что значит каждая составляющая этого «семизвездия», можно успешнее помочь ребенку перерасти трудный возраст, а также сохранить здоровой нервную систему – его и свою.

Негативизм. В общем смысле негативизм означает стремление противоречить. Ребенок может быть очень голоден или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания – ребенок противоречит не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от вашего предложения или просьбы, он защищает свое «Я».

Упрямство. Высказав собственную точку зрения или попросив о чем-то, маленький упрямец будет гнуть свою линию всеми силами.

Строптивость. В отличие от негативизма, строптивость – это общий протест против привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему предлагают.

Своеволие. Своевольный трехлетка принимает только то, что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка. Нетрудно догадаться, что такое поведение вызывает конфликты и ссоры с окружающими.

Обесценивание. Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно, дорого. Любимые игрушки в этот период становятся «плохими», ласковая бабушка – «противной», родители – «злыми». Ребенок может начать ругаться, обзывать близких (происходит обесценивание старых норм поведения), сломать любимую игрушку или порвать книжку (обесценивание привязанности к дорогим прежде предметам) и т. д.

Протест-бунт. Лучше всего это состояние можно охарактеризовать словами известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

Деспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть другие дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего ребенка, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав.

Сталкиваясь с подобными проявлениями, вы должны твердо помнить о том, что внешние негативные признаки – это лишь обратная сторона позитивных изменений личности, которые составляют главный и основной смысл всякого критического возраста.

Главное содержание каждого возрастного кризиса – формирование психологических новообразований, т. е. возникновение нового типа отношений ребенка со взрослыми, смена одного вида деятельности другим.

Обратная сторона кризиса

Согласно исследованиям ученых и психологов, для кризиса трех лет важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я».

Осознавать свое «Я» малыш начинает под влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я» ребенка так тесно связано с понятием «Я сам». Меняется отношение ребенка к окружающему миру – теперь им движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия – важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.

Каждый родитель наверняка не раз сталкивался с ситуацией, когда быстрее и удобнее было сделать что-то за ребенка: одеть его, накормить, отвести в нужное место. До определенного времени это проходило «безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может достигнуть того предела, когда ребенку нужно будет пробовать делать все самому. При этом важно, чтобы окружающие всерьез относились к его самостоятельности. И если он не чувствует, что с ним считаются, уважают его мнение и желания, – ребенок начинает протестовать: он бунтует против прежних рамок, прежних отношений. Это именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона, начинают формироваться воля и связанные с ней качества – независимость и самостоятельность.

Конечно, давать трехлетке право на полную самостоятельность совершенно неправильно, ведь уже многое освоив к своему юному возрасту, ребенок еще не полностью осознает свои возможности, не умеет выражать мысли, планировать.

Согласно исследованиям детского психолога М.И. Лисиной, в результате кризиса трех лет формируется новый поведенческий комплекс «Гордость за достижения». Суть нового поведенческого комплекса состоит в следующем: во-первых, ребенок начинает стремиться к достижению результата своей деятельности – настойчиво, целенаправленно, невзирая на встречающиеся сложности и неудачи; во-вторых, появляется желание продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной мере теряют свою ценность; в третьих, в этом возрасте появляется обостренное чувство собственного достоинства – повышенная обидчивость, эмоциональные вспышки по пустякам, чувствительность в отношении признания достижений родителями, бабушками и другими значимыми и важными в жизни малыша людьми.