Читать книгу: «Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»», страница 4

Ахильбекова А. А., Аубакирова Ж. К.

Жасөспірімдердің өз-өзіне сенімділіктің қалыптасуының психологиялық негіздері

(«Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті» КеАҚ)

УДК 378

Мектептегі психологиялық қызмет жұмысының тәжірибесі көрсеткендей, жасөспірімдердің психологқа жиі жүгінетіні – өзіне сенімді болу, ұялшақтық пен шектеуді жеңу мәселесі. Құрбыларының алдында күлкілі, дәрменсіз және осы немесе басқа жағдайда сәтсіз болып көріну қорқынышы жасөспірімдердің көпшілігін алаңдатады [1]. Бұл жасөспірімдік кезеңнің дамудың ең қиын және маңызды кезеңдерінің бірі екендігімен түсіндіріледі. Дәл осы жаста пайда болатын өзіндік сана жасөспірімдерді басқалардың сынына сезімтал, эмоционалды теңгерімсіз және сенімсіз етеді.

Бүгінгі күнге дейін мектеп тәжірибесінде психолог жасөспірімдердің өзіне деген сенімділігін арттыруға бағытталған түрлі психологиялық көмек, қолдау және қолдау бағдарламаларын пайдаланады. Алайда олардың көпшілігі әлеуметтік ортамен, атап айтқанда мұғалімдермен, ата-аналармен жұмысты ескермейді. Осыған байланысты психологтың балалармен, ата-аналармен (отбасымен) және педагогтармен жүргізетін кешенді жұмысын қамтитын өзіне деген сенімділікті қалыптастыруға психологиялық қолдау көрсету жолын құру өзекті болып табылады.

Жалпы жасөспірімдердің өзіне сенімділігі тақырыбын осы уақытқа дейін А.М.Прихожан, В.Г.Ромек, Е.А.Серебрякова және О.В.Соловьева сынды ғалымдар зерттеген, айта кетерлік жайт, олар өзіне деген сенімділікті тұлғаның ажырамас қасиеті ретінде түсінуге қатысты концептуалды көзқарастарына сүйенді, оның құрамдас бөліктері ретінде тұлғалық, когнитивтік, эмоционалдық және мінез-құлық компоненттерін қарастырды.

Тұлғалық құрамдас бөлік адамның өзін-өзі бағалауы мен өзін-өзі бағалауының жоғары деңгейімен ұсынылған. Сенімділік құрылымындағы өзін-өзі бағалаудың жоғары деңгейі жеке жайлылықты анықтайды, өзін-өзі қабылдау дәрежесін білдіреді және адамның өзіне деген қанағаттануының көзі ретінде қызмет етеді [2]. Өзін-өзі бағалау – адамның өзін қаншалықты қабілетті, маңызды, табысты және лайықты санайтынын анықтайтын көрсеткіш [3]. Сонымен қатар, бұл компонент өзінің күшті және әлсіз жақтарын адамның жеке ұстанымын қамтиды [4].

Когнитивтік компонент адамның өз тиімділігіне деген сенімінің күшін көрсетеді. Бұл құрамдас «адамның кез келген қызметте күтілетін нәтижеге жету үшін қажетті мінез-құлықты сәтті жүзеге асыра алатындығына сенімі» [5, б. 71]. Сонымен бірге бұл компонент сенімнің не екенін, оның өмірде қалай пайдалы болуы мүмкін екенін білуді, сондай-ақ сенімді мінез-құлықтың артықшылықтарын түсінуді білдіреді [4].

Эмоционалдық компонент адамның әлеуметтік қарым-қатынастағы батылдығын сипаттайды. Бұл компонент әлеуметтік қорқынышқа қарама-қайшы бола отырып, жеке тұлғаның жағымды эмоционалдық фонын көрсетеді [5] және өзінің реакцияларын басқару, сабырлылық, тұрақтылық пен тепе-теңдікті көрсету қабілетін қамтиды [4].

Жоғарыда аталған компоненттерді біріктіретін мінез-құлық компоненті өзіне деген сенімділіктің мінез-құлық репертуарының сыртқы жүзеге асуын қамтамасыз етеді. Мұндай іске асырудың мысалы ретінде тұлғааралық өзара әрекеттесуде көрінетін тұлғаның бастамасын келтіруге болады [5]. Бұл компонент сонымен қатар жеке адамның сенімділік танытуға арналған жеке дағдылардан тұратын нақты ережелерді қолдануын білдіреді. Бұл сәйкесінше өзін ұстауы, қимылдар, жүріс, ым-ишара, мимика, көзқарас, сөйлеу мәнері және т. б. Бұған адамның өзін сенімді ұстауын көрсетуге мүмкіндік беретін белгілі бір әдістерді қолдану кіреді [4].

Жоғарыда аталып өткен концепцияларды ескере отырып, жалпы педагогтар мен психологтар жасөспірімдерге қандай комплексті түрде әсер ете алады және қандай методикаларды қолдана отырып олардың өзіне деген сенімділігін анықтауға болады? Психологиялық диагностика психологтың арнайы ұйымдастырылған іс-әрекеті ретінде жасөспірімдердегі сенімділік пен сенімсіздіктің белгілерін терең зерттеуге бағытталған. Бұл әрекет екі негізгі міндетті шешуді қамтиды: 1) өзіне сенімді және сенімсіз жасөспірімнің әлеуметтік-психологиялық портретін жасау; 2) жүргізіліп жатқан психологиялық жұмыстың тиімділігін бағалау.

Мұндай диагностика әдісі стандартталған әдістерді қолдану арқылы тестілеу болып табылады. Негізгі әдістер ретінде мыналар ұсынылады: «Тестілеу процедурасы арқылы жалпы өзін-өзі бағалауды зерттеу» (Г. Н. Казанцева сауалнамасы), М. Розенбергтің «Өзін-өзі бағалау шкаласы», Р. Шварцердің «Жалпы өзіндік тиімділік шкаласы», М. Йерусалем (бейімдеген В.Г.Ромек) және В.Г.Ромектің «Өзіне деген сенімділік» тесті.

Ата-аналармен және мұғалімдермен жүргізілетін жұмыстың негізгі түрі – психологиялық ағарту. Мұндай жұмыс түрінің қажеттілігі бүгінгі күні мұғалімдер мен ата-аналардың психологиялық білімдерінің тапшылығына байланысты. Психологиялық әдебиеттердің болуына қарамастан, көбісі жасөспірімдердің психологиялық ерекшеліктерін, жасөспірімдермен конструктивті қарым-қатынас жасау тәсілдерін және отбасылық-педагогикалық қарым-қатынас пен бағалаудың жасөспірімдерде сенімділікті қалыптастыруға әсері туралы жалпы түсініктерді ғана біледі.

Әңгімелесу және лекция түрінде жүргізілетін психологиялық ағарту түрлеріне тоқталатын болсақ:1) жасөспірімдерге олардың психологиялық қиындықтарының көздері мен себептерін қолжетімді түрде түсіндіру; 2) тұлғалық дамудың өмірдегі маңыздылығы ретінде сенімділік пен құндылық мәселесін талқылау; 3) жасөспірімдерді оқуда белсенді болуына және өз бетімен жұмыс істеуге ынталандыру. Психологиялық ағартудың негізгі тақырыптары: «Адам өміріндегі өзін-өзі тану және өзіне деген сенімділіктің рөлі», «Тұлғалық тиімділік сезімі», «Тұлға аралық қарым-қатынаста және көпшілік алдында сөйлеу ситуацияларында сенімді мінез-құлық»

Осылайша, жан-жақты психологиялық қолдау көрсету арқылы психолог жасөспірімнің өзімен де, оның ата-анасымен және мұғалімдерімен де қарым-қатынасын біріктіреді. Мектептегі білім беру жүйесінің барлық субъектілерінің өзара әрекеттесуі ғана ойлаған нәтижеге әкеледі, атап айтқанда, жасөспірімдердің өзіне деген сенімділігін қалыптастыруға әкеледі. Жасөспірімдерге комплексті көмек беру арқылы төмендегідей нәтижеге қол жеткізуге болады:

– адекватты өзін-өзі бағалауға және өзін-өзі құрметтеуге;

– мінезінің күшті және әлсіз жақтарын, артықшылықтары мен кемшіліктерін білетін болады;

– өзіне және басқаларға деген оң көзқарас қалыптасады;

– өз іс-әрекетінің табыстылығына сенімділік артады;

– өз қорқыныштары мен жағымсыз эмоционалдық күйлерін жеңе білу;

– сенімді мінез-құлық әрекеттерінің болуы және тиімді коммуникацияларды дамыта білуі.

Өз-өзіне сенімді ұрпақ тәрбиелеу мәселесінде қоғамның кез-келген бөлшегі атсалысуы маңызды, өйткені қазіргі өзіне сенімді балалар еліміздің жарқын болашағын қамтамасыз етуші бірден бір маңызды орны бар азаматтар.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. 192 стр

2. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: дис. … канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1955. 124 стр.

3. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. СПб.: Питер, 2009. 240 стр.

4. Соловьёва О. В. Психология лидерства: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. 284 стр.

5. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. 242 стр.

Ахмет М. Б.

ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА

(КГКП «Центр развития я/с №1»)

УДК 372.3/.4

Дошкольное образование является начальным звеном системы непрерывного образования. Дошкольное воспитание – один из важнейших этапов формирования личности, а живой диалог среди увлеченных одним делом – безусловная составляющая успеха.

Цель дошкольного образования – подготовка детей к обучению в школе, формирование здоровой, развитой, свободной личности ребенка, раскрытие его способностей, воспитание тяги к учебе, к систематическому обучению.

Дошкольное образование строится на основе следующих принципов:

– Каждый ребенок полноценно проживает все этапы детства;

– Образование соответствует возрасту детей;

– Обучение и воспитание ведутся с учетом особенностей каждого ребенка;

– Ребенок признается полноценным субъектом дошкольного образования;

– Познавательные интересы и деятельность формируются у детей с помощью разных видов и форм деятельности;

– Дети знакомятся с традициями и социокультурными нормами семьи, общества и страны;

– Воспитатель поддерживает инициативу ребенка во всех видах деятельности;

– ДОУ активно взаимодействует с семьями воспитанников;

– Учитываются этнокультурные особенности воспитания каждого ребенка.

Воспитатель в детском саду знакомит детей с новыми понятиями и явлениями, стимулирует интерес к знаниям. Благодаря этому дети легче адаптируются к начальной школе.

Дошкольное образование, независимо от форм и способов его получения, решает следующие задачи:

– целенаправленная и систематическая подготовка детей к обучению в школе;

– развитие их индивидуальных способностей и одаренности;

– приобщение детей к национальным и общечеловеческим этическим и культурным ценностям, интеллектуальное развитие ребенка;

– формирование основ высокой духовности и нравственности;

– укрепление физического и психического здоровья детей.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста по формированию самостоятельности и инициативности мы используем ряд принципов.

Это:

– принцип деятельности – стимулируем детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности со взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности:

– принцип вариативности – предоставляем ребенку возможность для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации

– принцип креативности – создаём ситуации, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Развиваем через инициативу как целеполагание и волевое усилие: это включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи.

Развиваем также через коммуникативную инициативу – это включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развязывается коммуникативная функция речи.

Развиваем через познавательную инициативу – познавательная инициатива это – любознательность, включенность в экспериментирование, в простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы:

В игре мы развиваем у детей активность и инициативу. Она требует от ребенка индивидуальности, сообразительности, находчивости и творчества.

Организовывая трудовую деятельность и элементарные трудовые поручения, мы добиваемся от детей настойчивости в достижении результатов, дети начинают работать совместно, распределять между собой обязанности, договариваться друг с другом.

В продуктивной деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремления к поиску необходимых средств самовыражения

Для инициативной личности характерно не только произвольность поведения; самостоятельность; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности, но и развитая эмоционально-волевая сфера.

Для развития эмоционально-волевой сферы мы организовываем игры с использованием карточек-символов с разными эмоциями на распознавание чувств и настроение окружающих и активизацию развития эмоционального интеллекта.

В своей педагогической деятельности мы стремимся учитывать все условия для развития детской инициативы – мы создали разнообразную по своему содержанию предметно-развивающую среду; образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей нашей группы; содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы ребят; родители наших воспитанников осведомлены, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового. Родителей знакомим с воспитательно-образовательной деятельностью через дистанционные формы работы.

Итак, способы поддержки детской инициативы это- воспитание в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми:

– не стараться всё сразу показывать и объяснять;

– не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные шумовые эффекты и т. п.

– необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями развития детской инициативы и самостоятельности.

Список использованных источников:

1. http://raguda.ru/

2. https://www.art-talant.org/

3. https://nsportal.ru/

Байболова В. Е.

ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ – БАЗОВАЯ СТУПЕНЬ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ

(КГКП «Центр развития я/с №1»)

УДК 372.3/.4

Развитие дошкольного образования – одна из приоритетных целей развития образования РК на современном этапе. Дошкольное воспитание детей включает в себя несколько различных направлений. Методы воспитания и дошкольного образования детей. Принципы дошкольного воспитания детей, подход к воспитанию детей.

Можно выделить основные принципы, на которых базируется сегодня воспитание детей:

Уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного давления.

Свобода выбора. При этом речь не идет о полной свободе без контроля со стороны взрослых. А создать условия, которые позволяют получать знания и навыки;

– Помощь в принятии решения, которая заключается в том, чтобы показать достоинства, недостатки и возможные последствия от тех или иных поступков;

– Объяснение своих требований и поступков. Это позволяет уберечь от опасности, учит дисциплине;

– Постоянное общение, которое позволяет не только установить доверительные отношения, но и способствует развитию правильной речи;

– Поддержка любых начинаний и поощрение инициативы, что позволит выработать уверенность в себе и ответственность за свои поступки;

– Проявление чувств по отношению к ребенку.

Принципы воспитания детей дошкольного возраста определяют работу педагога дошкольной организации и необходимы для успешного обучения и полного усвоения ребенком необходимых знаний. Одним из основных принципов дошкольного воспитания детей и формирования качеств личности ребенка является системность и последовательность. Благодаря этому все необходимые навыки и знания преподносятся в зависимости от возраста с постепенным усложнением. Квалификация педагога должна позволять ему донести необходимые знания по мере возрастания сложности с учетом того, что ребенок может понять в зависимости от возраста и способностей.

Учебный план должен способствовать постепенному развитию логического мышления и включать различные его составляющие – сравнение, анализ, синтез, обобщение, развитие. Кроме того, еще одним необходимым условием для построения правильного процесса обучения является доступность учебного материала.

Воспитание и дошкольное образование детей должно базироваться на индивидуальном подходе с учетом личных особенностей характера ребенка, его темперамента, наклонностей и способностей. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию значительно повышает эффективность упражнений и позволяет более полно раскрыть таланты в раннем возрасте. Благодаря индивидуальному подходу в дошкольном воспитании детей педагог может в полной мере изучить личные особенности ребенка и выявить факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на него.

Еще одним необходимым принципом в дошкольном воспитании детей является прочность полученных знаний и навыков. Для закрепления полученных знаний, необходимо связывать с эмоциями, чувствами и переживаниями детей. Задача современного воспитателя заключается в том, чтобы воспитать творческую, креативную, коммуникативную личность. В детском саду необходимо создавать благоприятные условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребёнка.

Кто такой современный воспитатель? Воспитатель – это, прежде всего друг ребёнка, который в душе сам является таким же ребёнком, с которым всегда интересно и легко. Воспитатель помогает ребёнку в самом трудном и важном для него деле – наладить хорошие взаимоотношения с другими детьми, он должен стать товарищем, с которым любой ребёнок захочет поделиться своей радостью или проблемой, рассказать о том, что его беспокоит. Самое главное в этой профессии – искренне любить детей. Воспитатель всегда отдаёт частичку своего сердца и души детям, которых любит просто за то, что это человек, что это личность! Настоящий педагог должен обладать такими качествами, как доброжелательность, трудолюбие, дисциплинированность, терпеливость, открытость, ведь приходиться работать не только с детьми, но и с их родителями. Каждый родитель мечтает о добром и любящим детей воспитателе. Необходимо, в первую очередь, наладить контакт с родителями, считаться с их мнением, быть вежливыми.

Главная задача воспитателя в работе с каждой семьёй – заинтересованность родителей своими идеями, грамотным подходом. Ведь педагоги и родители делают одно общее дело – воспитывают детей. А хорошее дошкольное воспитание сыграет решающую роль в последующей жизни человека, его интеллектуальном, физическом и духовном развитии. Ведь наши дети —это наше будущее поколение!

Список использованных источников:

1. Агеева, Г. Б. Дошкольное воспитание – базовая ступень в формировании нравственной личности / Г. Б. Агеева, А. Н. Галиева. // Образование и воспитание. – 2021. – №1 (32). – С. 3—5. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/187/5858/

2. Чепикова Л. В. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании нравственной культуры у детей. Питер, 2018. – 352 c.

Байгаширова Б. С.

ЗНАЧЕНИЕ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ ПРИ РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ

(КГКП «Центр развития я/с №1»)

УДК 372.3/.4

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» По словам великого педагога В.А.Сухомлинского – «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому пальчиковые игры имеют большое значение для развития речи ребенка.

Ребёнок развивается в движении. Его речевая активность напрямую зависит от общей двигательной активности, и, в частности, от развития тонких движений его пальцев. Мелкая моторика тесно связана со зрением, вниманием, памятью, восприятием, а также с развитием речи ребенка. Последнее объясняется довольно просто: в головном мозге ребёнка речевой и моторный центры находятся друг к другу очень близко. По этой причине стимуляция и развитие моторных навыков рук активизирует и речевой центр ребенка. Вот почему для развития речи важно уделять внимание и развитию мелкой моторики. Исходя из собственного опыта, могу сказать, что в последнее время всё больше детей приходит в детский сад с задержкой речевого развития, а так мы знаем, что мелкая моторика развивается параллельно с речевыми центрами, то можно заметить, что именно пальчиковая гимнастика больше всего помогает ребенку, учиться говорить.

Что такое пальчиковая гимнастика:

– Пальчиковая гимнастика – комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук.

Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. Основной ценностью пальчиковой гимнастики является то, что интеллект ребёнка при этом развивается самым естественным, здоровым образом.

– Пальчиковая гимнастика – это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев.

Играть в пальчиковые игры не только полезно, но интересно и весело. Пальчиковая гимнастика развивает умение малыша подражать взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и понимать ее, повышает речевую активность ребёнка, да и просто создает благоприятную эмоциональную атмосферу. В пальчиковых играх ребенок запоминает многое: положение пальцев, последовательность движений и простые, легкие к запоминанию стихи. Это отличное веселое упражнение для развития памяти малыша.

Когда малыш сможет стихами сопровождать упражнения из пальчиковой гимнастики – это будет делать его речь более четкой, ритмичной, яркой.

– Пальчиковая гимнастика учит ребёнка концентрировать внимание и правильно его распределять.

Концентрация внимания и умение правильно его распределять является важным умением в развитии малыша. Произвольно управлять своим вниманием ребенок сможет научиться только к возрасту 6—7 лет. И от этого умения во многом будут зависеть его школьные успехи.

– Пальчиковая гимнастика развивает фантазию, воображение и мышление.

С помощью пальчиковых игр можно развивать фантазию и воображение ребенка. Ведь руками можно «рассказывать» целые рассказы.

Тренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средством развития мышления ребёнка. В момент этой тренировки повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. У всех детей с отставанием в речевом развитии пальчики малоподвижны и их движения неточны и не согласованы. Соответственно, тренировка движений пальцев рук стимулируют развитие речи малышей. После всех этих упражнений кисти и пальцы рук станут сильными, подвижными, гибкими. У ребёнка развивается усидчивость, умение слушать, повышается речевая активность, развивается память.

Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми.

Пальцы помогают говорить:

Упражнения по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте 6—7 месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук – поглаживать их, затем проделывать движения пальцами ребенка. Делать это надо ежедневно.

С десятимесячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев ребенка.

Варианты упражнений для развития мелкой моторики:

– давать малышам катать шарики из пластилина (при этом участвуют все пальцы и требуется значительное усилие);

– рвать на мелкие куски бумагу (здесь также участвуют все пальцы, и движения энергичны);

– давать детям перебирать крупные деревянные бусы;

– складывать деревянные пирамидки, играть во вкладыши;

– нанизывание колец пирамидок.

Начиная с полутора лет детям даются более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев.

На самом деле, пальчиковая гимнастика, является одним из элементов развития мелкой моторики, на развитие речи, которая включает в себя многообразие упражнений, включающих в себя тренировку пальцев.

Список использованных источников:

1. Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2010. – №8. – С. 62—65.

2. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2009. – 143 с.

3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. – М. Просвещение, 2009. – 192 с.

4. Борисенко М. Г. Наши пальчики играют. – Екатеринбург: Паритет, 2005.