Читать книгу: «Код языка. Методика преподавания иностранных языков», страница 5

Существует два способа восприятия языка (а соответственно, и его изучения): зрительное и слуховое. Так вот, зрительное как раз и подразумевает чтение. Я думаю, что только с его помощью можно пополнять словарный запас, изучать лексику. Причем это работает даже в случае пассивного чтения, и главная задача учителя здесь – заставить ученика читать, переводить незнакомые слова.

Важно читать вслух и про себя, с переводом и без различную литературу: художественную, профессиональную (если говорим про изучение профессионального языка), статьи, научные тексты.

Чтения должно быть много. С его помощью на начальном и среднем этапах действительно можно серьезно повысить уровень владения иностранным языком.

При выборе текстов, я, безусловно, ориентируюсь на уровень знаний ученика, но книгу подбираю чуть сложнее, именно с целью пополнения словарного запаса. Если это художественная литература, то содержание произведения должно соответствовать возрасту учащегося. Также я ищу тексты для тренировки построения монологической речи. Это могут быть, например, небольшие рассказы, после прочтения которых учащийся пересказывает содержание, тем самым вовлекая лексические и грамматические структуры в речь.

Глава 8. Письмо как цель и средство обучения

Юлия: Навык письма необходим. И не только потому, что отражает нашу речь через графические знаки. Он также важен с точки зрения развития памяти, т. е. формирование навыка письма помимо своей основной роли в изучении иностранного языка играет еще и вспомогательную: ведь когда мы пишем – мы запоминаем.

Елена: Иными словами, письмо рассматривается и как цель, и как средство обучения. Чтобы добиться максимального двойного эффекта, нужно заниматься письмом отдельно. Человек должен владеть графикой и орфографией изучаемого языка, но не менее важно уметь формулировать свои мысли и излагать их в письменном виде.

Таким образом, обучение навыку письма можно разделить на два этапа: освоение орфографии и умение выражать свои мысли на бумаге.

Я хочу подробнее остановиться на формировании орфографических навыков. Обучение орфографии начинается со знакомства с правилами, понимания того, как они работают. Далее следует выполнение тренировочных упражнений, написание диктантов, цель которых – проверить, насколько учащийся освоил орфографию. Кстати, диктанты вырабатывают осознанный подход к применению правил и постепенно совершенствуют навыки грамматического письма.

При обучении орфографии необходимо соблюдать принцип наглядности. Это использование таблиц, схем, разрезной азбуки, сопоставление иностранного языка с родным. Кроме того, сейчас в помощь преподавателям предоставлено большое количество интерактивных площадок, где можно отрабатывать правильность написания слов. И уже после закрепления орфографии идет непосредственное применение этих навыков для решения конкретной коммуникативной задачи. На начальном этапе это написание письма родным или другу о каникулах, погоде, посещении выставки, сочинение поздравлений, заполнение анкет. Старшеклассникам предлагается составить краткие аннотации, сравнить информацию, написать доклад и т. д.

Юлия: Понимая сложность письма, как одного из коммуникативных навыков, давать письменные задания учащимся лучше с первых уроков.

Приведу несколько примеров самых «рабочих», на мой взгляд, упражнений:

1. Списывание с дополнительным заданием. Учащиеся списывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные слова, заменяя выделенные лексемы на синонимы, и т. д.

2. Выписывание из текста или при его прослушивании ключевых слов, ответов на вопросы, доводов в защиту или опровержение утверждений, примеров употребления конкретных слов или грамматических структур.

3. Упражнения на развитие замысла. К ним относятся задания на завершение предложений, составление вопросов, соединение предложений в логическом порядке.

4. Упражнения на сжатие или расширение текста. Здесь нужно уметь выделить ключевую мысль текста, отбросив второстепенные детали, или сделать текст более полным путем добавления предложений (например, описаний или диалогов).

Развитие письменной речи становится целью лишь на среднем и старшем этапах обучения, затем навык развивается и совершенствуется. Определенные типы текстов учащиеся начинают писать еще в начальной школе, на среднем этапе их количество увеличивается, они становятся разнообразнее. Ученики должны владеть навыками написания различных видов текста: резюме, заявлений, статей для газет и журналов, эссе, рецензий, рассказов о собственной жизни, инструкций, репортажей о событиях.

Очевидно, если у учащегося есть алгоритм выполнения заданий, то результат будет выше. Задача учителя – предоставить ученику эту инструкцию, которая будет опорой для учащегося.

Елена: Если говорить о государственных экзаменах по иностранному языку, то развитие письменного навыка требует особой подготовки. И начинать следует заранее.

Учащиеся должны написать электронное письмо другу. Это задание требует знания структуры письма (что писать во вступлении, основной части, заключении, как перейти от одного к другому) и понимания того, о чем спрашивать, как отвечать на вопросы. Если ученик начинает готовиться к экзамену заранее, то после разбора и написания нескольких тренировочных вариантов, это задание не вызовет у него особых затруднений.

Сложнее обстоит дело с сочинением, включающим элементы рассуждения и сравнения по графику (таблице). Необходимо придерживаться плана текста-рассуждения, знать особенности формата и набрать определенный объем – 200–250 слов. Учащийся должен иметь хороший словарный запас, понимать, что и в каком абзаце писать, какие клише использовать.

В письменных заданиях оцениваются и грамматика, и лексика, и орфография, и пунктуация, и структура оформления.

Как я помогаю своим ученикам развить навык письменного высказывания ДО подготовки к экзамену?

Мы всегда начинаем с описания простых вещей – фотографий, погоды и т. д. Также я предлагаю ученикам завести дневник и записывать в него события, произошедшие с ними в течение прожитого дня. И конечно, много читать на иностранном языке. Неважно, что это будет: книга, статья в журнале, блог друга-иностранца. Главное, чтобы было интересно.

Юлия: Я считаю, что навык письма не менее важен, чем говорение. К сожалению, многие привыкли думать, что язык – это только говорение. Нет. Язык – это еще и письменное владение им. В эпоху общения через соцсети и мессенджеры, умение выражать свои мысли письменно становится приоритетным.

Глава 9. Говорение. Диалог культур

My father taught me that the only way you can make good at anything is to practice, and then practicesome more.

Мой отец учил меня, что единственный способ преуспеть в чем-то – практика, а потом еще немного практики.

Pete Rouse

Елена: Навык разговорной речи – самый важный в изучении любого иностранного языка.

Что предполагает обучение говорению?

• воспроизведение звуков и звуковых моделей;

• использование интонации и ритма;

• правильную постановку ударения в словах;

• умение подбирать лексику в зависимости от ситуации и темы;

• умение логически и последовательно организовать свои мысли;

• способность говорить на английском языке fluently (свободно) и с небольшим количеством пауз.

Теперь рассмотрим основные правила преподавания говорения.

Определение целей

Очевидно, что для школьников, студентов и взрослых цели будут разными. Обычно учителя выясняют для чего человеку умение говорить и, исходя из этого, подбирают лексику и темы, а также упражнения и веб-ресурсы для тренировок.

Язык для повседневного общения, бытовой. Он не отягощен сложными стилистическими оборотами и грамматическими конструкциями. На нем можно общаться в рабочем коллективе, с друзьями, на улице или в кафе.

Деловой, бизнес-английский. Отличается наличием определенных клише и терминов. Его используют, например, в сфере международного сотрудничества.

Академический английский язык нужен тем, кто публикует статьи в зарубежных изданиях или готовится защищать за границей диссертацию. На нем общаются в научных сообществах, ведут конференции, описывают исследования.

Молодежный наполнен современными словами и фразеологизмами. Их нет в учебниках. Чтобы изучить этот тип языка, нужно знакомиться с различными подкастами и интернет-ресурсами.

Английский для путешествий. Он немного шире, чем бытовой, нужен, чтобы комфортно чувствовать себя в поездках, ориентироваться в транспорте, магазинах, иметь возможность попросить о помощи, не заблудиться и не попасть в беду.

Какие бы цели ни преследовались, на первых порах стоит подбирать материалы таким образом, чтобы человек понимал 80 % информации и мог пересказать услышанное (прочитанное), поддержать беседу. Затем можно постепенно добавлять новые единицы речи, усложнять материал.

Методы преподавания говорения

Погружение в языковую среду трудновыполнимо в условиях русскоязычного общества. Однако, оно очень эффективно, и люди демонстрируют хорошие результаты, когда проживают за границей с этой целью.

Самый распространенный метод преподавания говорения – коммуникативный. Он заключается в том, что педагог учит студента выражать свои мысли и поддерживать общение на другом языке.

Избирательный метод имеет более узкую направленность, основан на профессиональной деятельности ученика.

Тренинговый метод построен на материалах домашних заданий и заданий для самостоятельного изучения, после чего знания проверяются с помощью тестов, устных опросов.

Интенсивный метод – это заучивание тематических клише, необходимых для диалога.

Юлия: В наши дни учитель должен подготовить воспитанников к диалогу культур, где навыки монологической и диалогической речи очень важны. Хочу сразу сказать, что не все уроки, которые ведутся на иностранном языке, ориентированы на формирование умения говорить, как многие могут думать. Говорение может выступать как средство образования смежных речевых и языковых навыков. В своей практике я выделяю говорение как самостоятельную цель обучения.

Можно считать результаты развития навыка говорения положительными, если:

1) ученики говорят сами большую часть урока, а преподаватель лишь направляет их и моделирует различные формы взаимодействия;

2) все учащиеся принимают равное участие в общении, если это группа;

3) педагог вовлекает в разговор даже слабоуспевающих и стеснительных учеников;

4) ученики хотят говорить, т. е. сформирована потребность;

5) языковой уровень соответствует возможностям группы или отдельного ученика.

Елена: Формы «SPEAKING» при обучении.

Как сказала Юлия, выделяют две формы общения: диалогическую и монологическую. Обе являются важными, но все же особое внимание уделяется именно диалогу, поскольку он имеет коммуникативную направленность.

Диалогическая форма общения предполагает умение составлять правильный ответ на вопрос собеседника, выражать согласие/несогласие, сожаление, восторг и т. д. Ученик должен владеть необходимым объемом лексики, знать грамматику. На начальном этапе преподаватель показывает, как поддерживать диалог, используя в разговоре заученные клише или речевые образцы. По мере освоения языка, учащийся начинает самостоятельно реагировать на слова собеседника, исходя уже из своего опыта и знаний.

К этой форме общения можно отнести: дискуссии на различные темы, ролевые игры (дружеская беседа, диалог в магазине, на улице и т. д.), интервью, мозговой штурм.

Монологическая форма общения – это предложения, связанные в текст. На первом уровне не предполагается речевое творчество учащихся, они выстраивают монолог по заданному педагогом плану. На следующем этапе приветствуются некоторые элементы самостоятельности в высказываниях. И уже на третьем уровне (уровень продуктивной монологической речи) обучаемый может составить текст по собственному замыслу.

Сюда входят: выражение, защита своего мнения, рассказ на заданную тему, описание картинок, доклады.

Юлия: При обучении говорению я делаю акцент на монологической речи.

В отечественной методике преподавания иностранного языка выделяют два основных пути формирования навыков говорения: с опорой и без опоры на текст. Первый вариант предполагает развитие монологической речи на основе прочитанного, тогда как второй путь связан с совершенствованием этой формы общения с опорой лишь на тематику и проблематику обсуждаемых вопросов. При обучении с опорой на текст учащиеся определяют основную идею прочитанного, пробуют охарактеризовать героев или обстановку, кратко изложить содержание, придумать другую концовку.

Я использую тексты различных жанров. Учащийся пересказывает прочитанное. Благодаря опоре на текст, он может внести в свою речь новую лексику и грамматические конструкции. К тому же у него есть образец, структура, т. е. он знает, с чего начать пересказ, его суть, содержание и то, чем нужно закончить.

При монологической речи без опоры на текст чаще всего идет обсуждение той или иной проблемы: например, что ученики думают относительно какого-либо утверждения, согласны ли с мнением автора. Этот формат сложнее, т. к. от учащегося требуется структурировать речь, опираясь только на свои мысли. Сложность может быть и в том, что уровень мировоззрения / образованности / знаний человека не позволяет ему говорить на некоторые темы.

Что касается диалога, трудность при обучении данной форме общения заключается в том, что реакция партнера может быть непредсказуема. Порой у учеников нет необходимых навыков общения даже на родном языке. И учитель должен уметь их формировать. В отличие от монолога, где автор определяет логику высказывания и выбор языковых и речевых средств, в диалоге мы в некотором смысле зависим от собеседника. Помимо умения говорить, диалог предполагает и умение аудировать.

Есть два вида диалога – свободный и стандартный. К свободному относятся беседы, дискуссии, интервью. Именно его я предпочитаю практиковать на своих уроках. Стандартные же диалоги предполагают разыгрывание социальных ролей: например, врач/пациент, покупатель/продавец, т. е. это искусственно созданные ситуации, которые на данный момент никакого отношения к реальности не имеют.

Так как мы готовим учащихся к говорению в реальной жизни с другими людьми, я считаю важным следующее: