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Capítulo 7

Recursos propios de los lenguajes gráficos

1. Introducción

La evolución de la comunicación humana se ha manifestado en sucesivas formas: oral, escrita, impresa... Y de forma paralela, en interacción con ellas, se encuentra la presencia constante de imágenes. Estas imágenes, símbolos y signos estructurados y compuestos de formas diversas componen el lenguaje gráfico.

Un conjunto de elementos gráficos sirve al ser humano para reproducir palabras, ideas o mensajes sin la presencia de estas.

Las palabras están compuestas por la unión de unos signos denominados grafías, comúnmente llamadas letras. Su aprendizaje es laborioso y requiere de la posesión de muchas habilidades para que sea posible. Como este tema ya se ha tratado en el capítulo anterior, este apartado se centrará en la importancia de la imagen como recurso gráfico.

2. El lenguaje gráfico y la imagen

El lenguaje humano por excelencia, como ya se ha estudiado, es el verbal. En general, el lenguaje surge cuando los sentidos perciben el mundo exterior concediéndole un significado concreto. Este proceso es denominado visualización. La imagen va a ser usada como medio de comunicación, en función de lo que el individuo sea capaz de captar y codificar los componentes de su propia realidad. Normalmente utiliza el lenguaje verbal, pero cuando desea que sus conocimientos, sentimientos y formas de expresión perduren en el tiempo, recurre a la lengua escrita. Entonces, se habla de lenguaje visual, bien sea únicamente texto o más aún cuando a este le acompañan ilustraciones.

2.1. La comunicación visual

El avance en los medios de comunicación, cada vez más inminente, hace que el mundo icónico tenga un gran protagonismo. La transmisión de la información a través del la imagen es adoptada como una solución universal, inmediata y eficaz. Un ejemplo claro son las señales de tráfico, que en todos, o casi todos, los países tienen el mismo significado para todos los ciudadanos.

¿Imagen o señal?

Al hablar de lenguaje visual, tan de moda actualmente por las nuevas tecnologías, se utilizan los términos señal e imagen de manera indiscriminada para referirse a una misma cosa. Esto es un error frecuente. El educador infantil es preciso que establezca la distinción entre ambos conceptos para que pueda proceder adecuadamente con los niños y establezca los objetivos pertinentes para cada caso. No serán los mismos para la interpretación de una imagen que los que pueda plantearse al mostrar a los niños las señales que pueden encontrar, por ejemplo, en un entorno próximo a ellos como la calle.

El término imagen tiene su origen en el latín imago, y es la representación visual de un objeto, persona o animal mediante técnicas diferentes de diseño como pintura, fotografía, vídeo...

Según Vicente Peña (2001), en su obra Narración Audiovisual. Investigaciones^[1], la importancia de la imagen radica en:

La imagen es un elemento clave en el conocimiento humano: pensamos con imágenes mentales que intentamos expresar con los lenguajes que conocemos o dominamos. Es decir, que la imagen constituye una forma de ordenación y de representación de la realidad ordinaria: es uno de los múltiples sistemas de representación de la realidad sensible.

Dicho de otra forma: entre los diferentes modos que se tienen para expresar lo que se ve, se sabe o se quiere decir, la basada únicamente en el texto es quizás la más pobre, aunque pueda resultar la más precisa para interpretarlo objetivamente.

El grado de iconicidad en la imagen es el grado de parecido que tiene esta con la realidad a la que representa, que puede ser alta, media o baja. Por ejemplo:

Una señal es un símbolo, gesto u otro tipo de signo que informa o avisa de algo. La señal sustituye por lo tanto a la palabra escrita o lenguaje. Su sentido no es tanto la comunicación como la indicación, la orden, la advertencia, prohibición o instrucción.

La señal debe introducirse en el campo de visión del individuo aun en contra de su voluntad. Por ejemplo, para distinguir las señales de tráfico se establece una correspondencia entre los códigos de color y el significado atribuido. Estos han de ser aprendidos, distinguiendo el rojo como prohibitivo, el amarillo como preventivo y el azul, comunicativo.

Los signos son entendidos por los seres humanos e incluso por los animales, mientras que los símbolos, no, al tener un significado más amplio y abstracto.

Recuerde

El término imagen tiene origen en el latín imago, y es la representación visual de un objeto, persona o animal. Esta puede ser realizada mediante diferentes técnicas.

Un símbolo es la representación apreciable de una idea o realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada. Puede ser un dibujo, una letra o algo más complejo, como la bandera de un país, la representación de una asociación, religión, política, comercio, etc. Los símbolos son signos con significado propio.

Ejemplo

Mire la diferencia entre los conceptos aplicados al centro infantil donde se desarrolla la labor del educador.

La primera y la tercera son señales que muestran una información. Indican dónde está el extintor para un posible incendio, así como la dirección de la salida de emergencia.

La segunda es una imagen, una fotografía realizada en el transcurso de la rutina diaria de la clase.

Sí, es positivo, sobre todo en el ámbito académico, ayudar a los niños y jóvenes en sus aprendizajes apoyando los contenidos con imágenes que permitan captar la realidad y percibirla rápidamente o con gráficos (mapas conceptuales, esquemas, etc.). Pero no todo se puede decir que es positivo, puesto que esta exposición masiva de imágenes, símbolos, señales, gráficos... hace que, en muchas ocasiones, el pensamiento quede relegado a ellas. No es lo mismo que el alumno tenga que realizar su propio esquema o mapa conceptual que le ayude a asimilar los conocimientos, ya que procede de la lectura del material didáctico, a que el docente se lo facilite ya elaborado, con lo que su acción se limita al estudio y no a pensar en qué es lo importante y lo secundario de dicho material de estudio.

2.2. El lenguaje visual

El lenguaje visual es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio de expresión, es decir, emite mensajes visuales. Según sea su función, se pueden distinguir tres tipos de lenguaje visual:

1 Objetivo: transmite la información de tal modo que solo existe una interpretación válida.

2 Publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender.

3 Artístico: posee una función estética.

Sabía que...

La imagen como medio de comunicación ha sido valorada en todos los tiempos. Un estudio elaborado por investigadores malagueños ha confirmado que más de una veintena de cuevas de la Serranía de Ronda (Málaga) acaparan una colección de pinturas y grabados de arte prehistórico, compuesta por más de 4.000 imágenes diferentes. Se trata de una de las mejores colecciones artísticas del sur de Europa y de todo el Mediterráneo que contienen concentraciones pictóricas que abarcan una enorme amplitud cronológica. La Pileta y Ardales representan los dos referentes prehistóricos andaluces que conservan en sus galerías las primeras pinturas y grabados de referentes humanos pertenecientes, según las dataciones correspondientes, a la era Paleolítica.

El significado de lo percibido

La imagen es una construcción. Aunque se pueda pensar que la fotografía representa la realidad, es una construcción. Dice menos que la realidad, porque capta un aspecto de ella, o a veces más que ella, al incluirse en su realización la intención del emisor, es decir, el porqué y el para qué de quien hace la foto. En este caso, la interpretación de la imagen o decodificación del receptor será satisfactoria siempre y cuando este sepa captar la intencionalidad del emisor.

En la elaboración de materiales propios para los discentes, y de manera general, hay que tener en cuenta que, a veces, con imágenes solo podemos comunicar experiencias comunes. Para una mayor significación de las mismas es óptima la incorporación de texto que indique cómo debe ser leída.

Factores y elementos visuales

Todas las imágenes poseen dos elementos fundamentales: el significante, que es el aspecto propio de la imagen; y el significado, que es la idea que puede inspirar la imagen al ser observada.

Ningún lenguaje, ni siquiera el visual, se aprende por sí solo. Todos requieren de una explicación para lograr que su uso sea el adecuado. El lenguaje hablado se aprende a partir de la actividad propia y experiencias con el entorno. El escrito es más arduo y sistemático y, al igual que los demás lenguajes visuales, tiene que ser explicado para poder codificarlo y descodificarlo, es decir, producirlo y entenderlo.

La forma (establece el aspecto), el color (influenciable en el campo emocional), la textura (aportan realismo a la imagen), la iluminación (sombras, contrastes... permitirán una mejor percepción) y la línea (limita el espacio), entre otros, son los factores que se han de tener en cuenta para elaborar o interpretar una imagen.

3. Los recursos gráficos en educación infantil

La imagen y los gráficos tienen su uso en la educación justificado, ya que acercan al alumnado ambientes lejanos, proporcionan información adicional al texto escrito, etc.

En educación infantil se utilizarán las ilustraciones de cuentos para fomentar el lenguaje oral, la socialización, el desarrollo de las nociones espaciales y temporales... Los bits de inteligencia son también aconsejables, al igual que los carteles, para el progresivo acercamiento a las grafías y a la escritura.

En la educación obligatoria, también se hará acopio de mapas conceptuales, esquemas, etc., que faciliten la comprensión de las nociones que se pretende que adquieran los alumnos así como el adiestramiento del proceso de elaboración de los mismos para que puedan utilizarlos como apoyo al estudio.

El lenguaje gráfico más representativo e importante en los niños en la etapa infantil es el dibujo. Su importancia radica en la utilización de un nuevo medio de expresión y comunicación y, sobre todo, en la creación consciente de la forma. Se percibe así el desarrollo y maduración de los procesos mentales del pequeño, e incluso pueden ayudar en la detección de anomalías.

Se distinguen varias etapas en el desarrollo gráfico del niño: garabateo (2-4 años) y preesquemática (4-7 años). A medida que el niño avanza en su desarrollo el dibujo se va haciendo más realista, pero en ningún momento se ha de reseñar como inmaduro, cada dibujo aportará la idea que el niño tiene de la realidad donde se desenvuelve y variará en función de la adquisición de otras habilidades, como puede ser la motricidad fina.

Al igual que sucede con la aproximación al lenguaje escrito, son importantísimos dos aspectos que tendrá que tener en cuenta el educador infantil.

En primer lugar, la creación de una atmósfera, un ambiente propicio. A veces es más importante la forma de decirle las cosas que lo que se dice. El pequeño tiene que tener confianza en el entorno que le rodea para tenerla en sí mismo, y en segundo lugar, la aportación de materiales variados (tiza, arcilla, lápices...) y adaptados a las posibilidades de cada periodo evolutivo.

Los cómics y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aportan elementos gráficos a considerar, puesto que acercan a los niños informaciones y desarrollan capacidades, como el proceso lectoescritor, a través de personajes y situaciones que captan sus intereses y motivaciones de forma lúdica.

El cómic

Según la Real Academia de la Lengua, el cómic es una “secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historieta mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo”.

Algunas de las características destacables del cómic o tebeo son:

1 El carácter narrativo, diacrónico, del mensaje.

2 La integración e interrelación de elementos verbales e icónicos.

3 La utilización de una serie definida de códigos y convenciones.

4 Su realización se efectúa atendiendo a una amplia difusión, siendo su finalidad predominante lúdica.

Sin embargo, no se trata de condiciones radicalmente excluyentes. Con frecuencia, pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones están ausentes.

En la educación infantil, el uso del cómic adaptado, al igual que los cuentos, a las distintas edades, y durante toda las etapas escolares, son útiles puesto que son fácilmente manipulables, su coste no es muy elevado, despiertan el interés y la motivación en el niño o niña al mostrar elementos alejados de lo tradicional, fomentan la creatividad, se adquieren códigos que van a acompañar al niño a lo largo de toda su vida, crean hábitos de lectura, enriquecen las posibilidades comunicativas, favorecen la realización de ejercicios de comprensión lectora, estimulan el desarrollo del pensamiento lógico del alumno y se pueden desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema.

Dentro de los contenidos propios a la lengua y a la literatura, el comic puede ofrecer al docente muchas posibilidades de trabajo. Puede servir como refuerzo y apoyo a las técnicas de la lectura y al desarrollo del vocabulario y de la ortografía, así como al descubrimiento de las distintas funciones del lenguaje, destacando la estética.

Sabía que...

El cómic infantil tiene más de un siglo de historia. Fue en Estados Unidos, donde se publicó el primer suplemento infantil con historietas en un periódico, aunque se atribuye al pedagogo suizo Rodolphe Topffer (1799-1846) la invención de la historieta ilustrada.

Las nuevas tecnologías

El ordenador, el vídeo, etc., ofrecen una amplia gama de programas educativos que, por la combinación del texto, la imagen, los sonidos y la música los convierten en elementos atrayentes a niños y a mayores. Son, por tanto, un recurso a tener en cuenta en todos los niveles educativos. No hay que menospreciar los valores positivos que tienen estos aparatos para elevar a los más tradicionales, ni al contrario. Lo positivo está en proporcionar al alumnado el aprendizaje de los distintos lenguajes, en este caso audiovisual, para que los usen de modo coherente y autónomo en los diversos contextos.

La reproducción de un vídeo realizado en una salida al exterior del centro, una película, programas educativos que ofrecen productos adaptados por edades, etc. va a ayudar al afianzamiento de los conceptos, al mismo tiempo que favorece la acción del pequeño, la actividad lúdica y funcional, como requiere la educación infantil.

Aplicación práctica

El cómic es un recurso interesante y con muchas posibilidades de trabajo. Señalar los objetivos y contenidos que propondría en su programación para trabajar con sus alumnos y alumnas de infantil con este tipo de recurso tan polivalente.

SOLUCIÓN

Trabajar con cómics con niños pequeños conlleva un esfuerzo superior por parte del docente o educador, ya que son muchos los elementos de los que se componen (dibujos, viñetas, palabras, onomatopeyas...) que los niños no pueden comprender, pero con una buena planificación es posible incluso hasta la elaboración de un cómic entre todos.

Algunos de los objetivos que se proponen para su trabajo en el aula son:

1 Conocer los elementos característicos del cómic: viñetas, bocadillos, etc.

2 Observar las diferencias entre el cómic y los cuentos que se utilizan en clase.

3 Explorar y manipular cómics.

4 Mantener ordenados los cómics, en su lugar correspondiente de la biblioteca del aula separándolos del resto de cuentos.

Contenidos:

1 Conceptuales:Elementos del cómic: viñetas, bocadillos, personajes, etc.Hábitos adecuados en la asamblea: atención, postura correcta, etc.

2 Procedimentales:Progresiva coordinación óculo-manual.Observación y descripción de características propias del cuento y del cómic.Manipulación y observación de diversos tipos de cómics.Corrección en su uso y mantenimiento en la biblioteca.

3 Actitudinales:Interés por conocer las características del cómic.Disfrute con la observación y manipulación del cómic.