Читать книгу: «Методология проектной деятельности в образовании. Основы (Второе издание)», страница 2
Методическая и прикладная цели проекта
Из-за чего часто возникает путаница с определением предмета проекта? И почему так часто приходится от учителей слышать, что, мол, «нам важен не результат, а научить»?
Дело в том, в проекте всегда присутствуют минимум две стороны: заказчик и исполнитель, учитель и ученик, больной и врач и пр, и пр., причём для одной стороны проект – это всегда средство достижения какого-то результата, а для другой предмет или цель деятельности.
Поэтому в образовательной деятельности проект всегда и одновременно существует в двух разных качествах – для учителя проект это средство оценить знания, умения, навыки и компетенции ученика, а для ученика – это деятельность определённой структуры, предмет и результат этой деятельности
Таким образом, проектная деятельность – это, прежде всего, инструмент педагога, с помощью которого он может дать обучающемуся нужные знания и сформировать у него нужные умения, навыки и компетенции, и в учебном процессе она не должна существовать в отрыве от образовательных целей!
Фактически, мы имеем два «вложенных» проекта: изначально педагог имеет свой проект, цель которого – сформировать у обучающегося такие-то компетенции, и для достижения этой своей цели, он выбирает средство – проектную деятельность. И, соответственно, дает обучающемуся такое задание проекта, чтобы в процессе его выполнения обучающийся, получив свой «продуктовый» результат (т.е. выполнив проект!), достиг бы и цели, поставленный педагогом!
Вот, совсем просто: цель преподавателя физкультуры, к примеру, повысить уровень физической подготовки обучающегося, поэтому он ставить перед ним его цель – скажем, отжиматься каждый день по стольку-то раз.
Поэтому о достижении образовательной цели педагогом, мы судим по достижению обучающимся цели проекта!
Вот, снова «на пальцах»: пусть тренер секции плавания обещает научить нашего ребенка плавать; как мы будем судить, достиг ли он своей цели – научил или нет? Правильно: посмотрим, сумеет ли ребенок проплыть заданную дистанцию! Можете себе представить, что ребенок так и не поплыл, а тренер говорит, мол, «Ну и что, зато у него физподготовка улучшилась!»?
То, что результат выполнения проекта обучающимся позволяет судить о результате работы учителя, часто является причиной того, что недобросовестные преподаватели дают темы проектов, где достижение результата изначально заявляется необязательным: «мы, вот, тут творчество развиваем», поди проверь!
А на самом деле проверить очень просто: спросите педагога, а какие образовательный цели будут достигнуты в ходе работы над данным проектом? И если он скажет, что в результате что-то «повыситься, расшириться, улучшиться и углубиться», то просто уточните: «Супер! А насколько именно? И по каким измеримым показателям мы сможем об этом судить?». И нормальный компетентный учитель вам все это «по полочкам» разложит.
Проект и проектная деятельность
Что такое проект
Проект – это представление о будущем. Можно сказать, что мы делаем «проект» каждый раз, когда думаем, что и как делать, прежде, чем делать.
Международный стандарт по системной инженерии определяет проект (project) как «попытку действий с определенными начальной и конечной датами, предпринимаемая для создания продукта или услуги в соответствии с заданными ресурсами и требованиями»1.
«Займитесь чем-нибудь!» – в этом смысле не проект. Или «До среды придумайте что-нибудь на конкурс!» – тоже не проект: не оговорён требуемый результат. «Я всю свою жизнь положу, чтобы решить эту проблему!» – уважаемое намерение, но тоже не проект: не определены сроки, непонятны ресурсы.
В определении, данном выше, ничего не говорится про «проектирование», но как только появляется срок или оговариваются другие существенные условия, то прежде, чтобы что-то начинать делать, надо представить себе, что и как, иначе нет никакой гарантии, что в эти сроки уложишься или сможешь выполнить условия – появляется это самое представление будущего как обязательный элемент деятельности.
Как ни парадоксально, сам формат учебного процесса приводит к тому, что большинство заданий, фактически, становятся «проектами», поскольку одновременно задаются и сроки («к концу четверти» или учебного года, «к такому-то числу», «к среде», к следующему заданию»), и оговариваются другие условия выполнения задания (чем можно пользоваться, чем нельзя и т. п. А задание этих требований вынуждает к планированию деятельности, и мы практически автоматически получаем все этапы, характерные для проектной деятельности: определение требований, представление результата, планирование (проектирование) способа его достижения, с последующей реализацией этого плана.
Проект – это всего лишь вид деятельности, когда вам нужно получить требуемый результат при заданных условиях, и чтобы уложиться в требования, будущую деятельность надо сначала представить и спланировать.
Проект, в котором результат соответствует заданным требованиям и выполнен в заданные сроки с использованием оговоренных ресурсов, считается «успешным»2.
Проект как деятельность
Проект предполагает некие действия для достижения цели и мы, по сути, имеем дело с целенаправленной деятельностью.
Деятельность (activity) – это совокупность действий, в результате которых расходуются время и ресурсы и выполнение которых необходимо для достижения или содействия достижению одного или нескольких результатов3.
Деятельность, исходя из своего определения предполагает некие действия или иное «активное взаимодействие субъекта с объектом (окружающей действительностью)» для достижения цели4.
Соответственно, действиям предшествует некая «цель» как представление о желаемом результате, и этот результат является следствием действий.
Представление о том ожидаемом результате, ради которого деятельность совершается, считается целью деятельности.
В практике образовательных организаций под проектной деятельностью часто понимают как деятельность по организации работы обучающихся над проектами, так и собственно работу обучающихся над проектами.
Проектная деятельность и компетенции
Почему о проектной деятельности в образовательном процессе часто говорят в связке с понятием компетенций?
Чтобы осуществить действия, приводящие к достижению цели, помимо прикладывания физических и умственных усилий, человеку надо иметь еще и необходимые средства.
Средства деятельности в общем случае – это все то, что используется в процессе деятельности для достижения цели – в частности, «технические средства» – это все то, что изначально отсутствовало в природе и было созданы человеком – разного рода орудия, инструменты, машины, оборудование и пр.
Способы действия, знания, умения и навыки тоже рассматриваются как средства особого рода.
Однако само по себе наличие средств, включая знания, умения и навыки, и выполнение действий совершенно не гарантируют получение необходимого результата. Так, может быть известно, что для изготовления табурета нужны навыки пиления, строгания и забивания гвоздей, и мы можем развить соответствующие навыки у обучающихся, организовав для них соответствующие обучение. Но это совсем не означает, что человек, умеющий пилить, строгать и забивать гвозди, сможет сделать табурет.
Способность достичь результата, используя данные средства и соответствующие знания, умения и навыки будем называть компетенцией.
Другими словами, если умение – это «освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков5», способность осуществлять некий процесс, то компетенция – это способность получить в итоге этого процесса требуемый результат, то есть способность не только «делать», но и «сделать».
И именно поэтому проектная деятельность появляется в учебном процессе вслед за введением понятия компетенций – это инструмент для их оценки!
Если мы сформировали у обучающегося некие знания, умения и навыки, и предоставили ему необходимые средства, то по тому, достиг ли он заданного результата или нет, мы и судим о том, сформированы ли у него в процессе обучения необходимые компетенции или нет.
Важно: изменение средств автоматически требует изменения необходимых для осуществления деятельности компетенций и меняет порядок действий!
Так, если чтобы вскопать огород лопатой требуется умение обращаться в этой лопатой и физическая сила, то если лопату заменить на мотоплуг или трактор, то потребуется навыки управления ими и соответствующие компетенции, потребуются и другие действия – не приложение физических усилий, а управление, гак говорят, «изменится характер деятельности».
