Читать книгу: «Как рождается ум. Практические методы обучения детей научному образованию в Китае», страница 2
3.2. Смешанное обучение
От традиционного и математического образования STEM отличает смешанная среда обучения. Она учит вычислительному мышлению и концентрируется на реальном решении проблем. Обучение STEM начинается ещё в юном возрасте.
• Начальная школа (1—4 класс). STEM-образование фокусируется на вводном курсе в науку, технологии, инженерию и математику, а также ориентирует учеников на профессии STEM. Это обучение, основанное на стандартах, структурировании, реальных мировых проблемах. Цель состоит в том, чтобы поддерживать заинтересованность учащихся продолжить курсы – как в рамках школы, так и вне ее.
• Средняя школа (5—9 класс). На данном этапе обучение становится более строгим и сложным. На этом уровне начинается обучение профессиям, связанным со STEM.
• Старшая школа (10—11 класс). Программа обучения направлена на применение предметов в сложной или специальной среде. На этом уровне сейчас доступно множество спецкурсов STEM, ведется подготовка к получению среднего образования и трудоустройству. Больше внимания уделяется расширению возможностей обучения в рамках STEM, а также применению навыков на практике.
Также, согласно статистике, у девушек значительно меньше шансов поступить в магистратуру или начать карьеру по STEM-специальностям. Юноши более склонны изучать инженерные и технологические области, в то время как девушки отдают предпочтение таким наукам, как биология и химия. В целом в отчёте STEMconnect говорится, что заинтересованность представителей сильного пола в карьере STEM в три раза выше.
3.3. Эдьютейнмент
А теперь посмотрим ещё на один метод в образовании. Хотя его, скорее, можно назвать подходом, так как это достаточно комплексное понятие.
Эдьютейнмент (или Edutainment) – это подход, который превращает обучение из скучной «обязаловки» в приятный процесс. Он объединяет обучение и игровые технологии – уже в самом названии соединились два английских слова: education (образование) плюс entertainment (развлечение).
Ничего революционного в этом подходе нет: в детстве все учатся в процессе игры. Революция лишь в том, чтобы распространить такой подход и на другие дисциплины. Ведь в обществе есть стереотип, что обучение – не игрушки, что знания приобретаются через боль, пот и слёзы.
В чём плюсы игрового подхода и почему в будущем он будет ещё популярнее?
• Лёгкий вход в обучение. Игровой формат даёт понять: сейчас будет нечто интересное и приятное. Ученик вовлекается в учебный процесс быстро, без негативных эмоций. Все играли в детстве в разные игры, игровой формат знаком обучающимся.
• Дополнительная мотивация. Её обеспечивают игровые техники: вот есть цели, и за успехи в их достижении будет награда. Плюс присутствует соревновательный момент. Всё это стимулирует ученика пройти обучение до конца и хорошо себя проявить.
• Раскрепощающая безопасность. В игре ученик ведёт себя смелее. И если игра имитирует реальную работу, то могут вскрыться важные моменты: болевые точки или неожиданные достоинства. А также в расслабленном состоянии мозгом лучше усваивается информация.
3.4. Мои первые шаги в Китае
Китай встретил меня ранним утром и прохладной погодой января. Воздух был туманный. Солнца не было видно из-за серого неба. По прилёте мой агент поселил меня в апартаментах на юге Пекина. Это было достаточно далеко – на станции Liangxiang University Town. Мне предоставили студию на 10-м этаже с минимальным набором всего необходимого для жизни. А ещё помогли сделать местную сим-карту и разменяли немного денег.
Было холодно, и после долгого перелёта в первый день я просто отдыхал дома. Отоспавшись, я решил выйти за продуктами и разведать территорию. Понимания, что здесь можно купить и сколько это будет стоить, не было совсем. Практически незнакомый ассортимент, непонятные запахи, никто не знает английский, и нигде не принимают карты Visa. Это было первое личное знакомство с окружающим миром в мой первый вечер.
В тот раз я купил продуктов по минимуму, а потом искал каждую позицию в чеке и пересчитывал на рубли, чтобы сравнить цены с привычными мне. Пришлось использовать переводчик по картинке. Зато было интересно – все отличалось от привычного уклада вещей.
Вот несколько фактов о продуктах в Китае, которые сразу бросились в глаза:
• Лапша продается везде. Впрочем, как и рис.
• Цены обычно указаны за 500 граммов. Это китайская мера веса, называемая «дзинь».
• Овощи оказались дешевле, чем в России.
• Продукты бывают странные. Например, голубое яйцо внутри оказалось чёрным.
• Молочные продукты распространены мало.
Через несколько дней агент сообщил, что мне предстоит встреча, где нужно присутствовать лично. Место встречи находилось в другой части Пекина, в 2,5 часах от моего района. Мне нужно было проснуться в 5 утра, чтобы вовремя быть на месте.
Накануне я приготовил всё необходимое и изучил маршрут, как вдруг вечером в квартире погас свет и перестали работать все электроприборы. Как оказалось, счётчики нужно было пополнять – при достижении 0 они отключали всё электричество. Мой агент перевёл деньги на счётчик, но зачисление происходило в течение 24 часов.
Тьма, холод и самое неприятное – невозможность зарядить телефон. Для экономии заряда я перевёл его в режим полёта и лёг спать.
Утром был ранний подъём, первый спуск в метро, долгая дорога. Я взял ноутбук, чтобы зарядить от него телефон в экстренной ситуации. Которая, конечно же, настала, потому что основное устройство в Китае – это именно сотовый телефон. Без него никуда. На втором месте power bank, которого у меня на тот момент тоже не было.
На место встречи я всё же прибыл. Было холодно, ноутбук давно сел, да и на телефоне оставалось совсем мало заряда, поэтому мы с агентом могли только переписываться. Языковой барьер к тому же делал наше общение долгим, на объяснение простых вещей уходило много времени. И вдруг телефон тоже погас. Внезапно, без предупреждения, видимо, из-за холода. А мы, пытаясь понять друг друга, так и не успели назвать точное место встречи. И до назначенного времени оставалось 8 минут…
Собравшись с мыслями, я решил, что можно зайти в салон сотовой связи (там наверняка есть зарядки). Показав на пальцах, что надо зарядить телефон, я все же получил зарядное устройство. Наконец включился и смог отправить сообщение.
Интересный произошел случай. Он показал мне, что самые разные ситуации могут случиться неожиданно. И надо быть готовым применить все возможные навыки общения. И, конечно же, эрудицию, смекалку и весь жизненный опыт.
Часть 2.
Учебная часть
В этой части книги я собрал свой опыт, опыт моих знакомых и коллег, а также то, что открылось мне после общения с людьми, каким-либо образом связанными с образованием. Информация была проверена на моей практике, в ходе исследований и разработок методов коммуникаций, при работе с группами людей, в процессе обсуждений с другими преподавателями, а также во время разработки учебных материалов для смежных дисциплин.
Все описанные сведения тестировались и применялись в оригинальном или немного изменённом виде.
Глава 4. Три главных компонента научного образования
Мы живём в замечательном мире. Яркая природа, многочисленные ресурсы, научные и технические достижения человечества. Знания увеличиваются, технологии всё глубже проникают в нашу жизнь. И наука оказывает на этот процесс огромное влияние.
Чтобы понять новый и разнообразный мир, требуется овладеть базовыми научными знаниями. И, конечно же, нам следует понимать, как доносить эти знания до других людей.
Преподавание научных уроков немного отличается от преподавания, например, английского. Хотя есть и много общего. Рассмотрим этот вопрос подробнее.
Итак, в настоящее время на рынке научного образования мы можем представить 3 главных и неотъемлемых составляющих урока, посвящённого науке.
Мы можем представить их в виде треугольника:
• учитель;
• план урока;
• оборудование.
Важно понимать, что данный треугольник обладает иными свойствами по сравнению, к примеру, с треугольником управления проектами (также известным как «Тройное ограничение» или «Железный треугольник»), показывающим модель ограничений управления проектом. В такой треугольник включены иные параметры: время, стоимость и качество. Совместно в нём могут существовать только 2 параметра, тогда как третий обычно выпадает. Важно помнить про этот треугольник в других рабочих процессах.
В нашем треугольнике научного образования все 3 параметра непременно должны быть вместе, без них отличный научный урок невозможен.
Далее мы подробнее разберём эти 3 главных «ингредиента» и то, как их сбалансировать.
Глава 5. Учитель, или Вопрос «КТО»
Я надеюсь, что мой уважаемый читатель имеет представление, чем хороший учитель отличается от не очень хорошего. Если же нет, то рано или поздно это понимание придёт. Я расскажу вам, как обрёл его я.
Разумеется, знакомство с учителями начитается с 1-го класса школы. На этом этапе учителя выполняют первичную задачу обучать своих учеников. Так случилось и у меня, когда я пришёл в первый класс в маленьком городе Славянск-на-Кубани на юге России. Уроки шли своим ходом, а я был далеко не лучшим учеником. После окончания школы, поступив в университет, я столкнулся с другим типом учителей – преподавателями высшего учебного заведения. В плане информации, ее подачи и направления здесь всё было гораздо серьёзнее, чем в школьные годы. Но ощущение скуки, подпитывавшее мое «внутреннее раздолбайство», не оставляло и здесь. За что я, кстати, был отчислен после первого курса обучения. Впоследствии мне пришлось восстанавливаться на курс.
Обучение продолжалось своим чередом, и знания усваивались соответствующим образом. Как вдруг однажды, в конце третьего курса, мой сокурсник и друг по кличке Грубак предложил мне поступить вместе с ним на дополнительное обучение, чтобы получить второе высшее лингвистическое образование в дополнение к первому техническому. Мотивировал он это двумя простыми причинами. Во-первых, другой наш общий сокурсник и друг по кличке Чеснок уже пошёл туда год назад, а во-вторых, дополнительное образование «переводчик английского языка» будет полезным дополнением к нашим техническим специальностям.
Вот так благодаря Грубаку и Чесноку я отправился получать ещё одно образование.
В начале обучения нашей группе был назначен преподаватель, с которым мы уже познакомились за время обучения на первом и втором курсе в рамках общей университетской программы. Тогда я был студентом-раздолбаем и мой английский, несмотря на два года в университете, был на очень низком уровне. А теперь мне предстояло в течение ещё двух лет учиться у того же преподавателя. Скрепя сердце, я решил, что можно, во всяком случае, попробовать, а там будет видно.
Однако на этот раз я столкнулся с чем-то интересным. Поменялся подход учителя к ученику. В результате постепенной работы мы с преподавателем вышли на устойчивое понимание основ и постоянное развитие. Я был замотивирован на получение знаний. Не сразу, конечно, но всё-таки это произошло.
Эти изменения в подходе к обучению затронули и другие университетские предметы, входившие в мою основную программу. В итоге пятый курс обучения я окончил на «отлично» практически по всем предметам.
Поэтому спасибо Вам, Надежда Леонидовна Пшеничнова! Благодаря Вашим усилиям как минимум один раздолбай смог овладеть английским языком.
Но осознал я это позже, лишь через несколько лет. И тогда же понял, как много значит личность учителя для процесса обучения. Есть учителя-магнитофоны, которые просто транслируют программу. А есть учителя, которые стремятся что-то изменить, улучшить. Это самое главное и важное отличие.
Конечно же, многое зависит от условий работы учителя и его рабочего окружения. К тому же система образования разных стран не всегда позволяет человеку реализовать свой педагогический потенциал. Я не хочу здесь касаться темы педагогики и политики в этой области, а также советского наследия всех учебных заведений. Это лишь мои наблюдения и впечатления. И они сводятся к тому, что хороший учитель – главное звено в образовательном процессе.
5.1. Как стать хорошим учителем
Хорошими учителями не рождаются – ими становятся. Как и любой другой навык, искусство преподавания требует тренировок. Чем больше – тем лучше. Это как в спорте, главное – регулярность. Разный возраст учеников, как разные группы мышц, будут укреплять преподавательский навык быстрее.
Теперь что касается преподавания прикладных дисциплин. Для преподавателя научных дисциплин преимуществом будет образование самого учителя. Часто это высшее инженерно-техническое образование. И еще одно просветление, которое меня настигло лет через 5 после окончания университета. На пятом курсе во время вручения дипломов заведующий кафедрой Олег Федорович Ковалев сказал одну фразу, которую я часто вспоминаю и по сей день.
«Самое главное умение инженера – это умение искать и находить нужную информацию».
Эту же фразу можно применить и к подготовке к научным урокам. Самостоятельно проводить небольшие исследования и докапываться до сути зачастую работает лучше, чем материал из методических пособий. Потому как становится понятно самому, как именно это работает и какие есть тонкости.
Например, для того чтобы быстро надеть резиновые перчатки, нужно иметь сухие руки. А лучше использовать детскую присыпку. Это тонкость, о которой обычно не упоминается при проведении химических экспериментов.
Итак, на чём же стоит фокусироваться учителям, если они хотят стать лучше и сильнее? Вот несколько направлений, которые помогли мне и другим людям из моего окружения достичь определённых коммуникативных целей.
5.2. Языки или способность выражения своих мыслей
Главное в любой коммуникации – возможность быть услышанным. Это основа общения. В передаче информации вербальный канал имеет огромное значение. Важно знать и понимать, что Вы говорите. Причём, словарный запас в этом случае отходит на второй план – по сравнению с умением передавать информацию доходчиво. Уверенность при передаче сообщения – основа успеха.
Способность выражать свои мысли тесно связана со словарным запасом и умением строить предложения. Это простая и очевидная логика. Любой человек чувствует себя увереннее, когда ему есть что сказать.
При выступлении на родном языке для этого достаточно подготовить материал. Если же коммуникация идёт на иностранном языке, к этому добавляется необходимость свободно оперировать словарным запасом.
Для ускорения процесса тренировки наибольшее внимание следует уделить подготовке материала и изучению новых слов, если обучение ведётся на иностранном языке.
Более подробно вопрос подготовки к урокам будет рассмотрен в другой главе этой книги.
5.3. Голос
Если предыдущий раздел был посвящён тому, что говорить, то в данном параграфе речь пойдёт о том, как говорить.
Все учителя в некоторой степени актёры. А великие учителя – это великие актёры. Игра голосом способна превратить монотонную речь в настоящее произведение искусства. На уроках литературы в школе это называлось «читать с выражением», с интонацией. Правда, сам я никогда не понимал, что значит чтение с выражением и что именно надо «выражать». Обычно в ответ на призыв учителя читать с выражением ученики просто «прибавляли громкость».
А выражать нужно было эмоции, окрашивая голос в соответствии с контекстом. Например, позитивные моменты следовало проговаривать громко и весело. Негативные – серьёзным или грустным голосом. Важные – громко и отчётливо. Шёпот заставляет слушателей вслушиваться, а паузы придают речи особое качество и чувственность.
Игра с голосом позволяет любой обычный «серый» текст сделать «цветным» в ушах любого слушателя.
Развитию речевого навыка следует уделять особое внимание. Можно посмотреть игру актёров в театре или пройти курс актёрского мастерства. Также для практики и тренировки можно взять простой рассказ или стихотворение и перечитывать его разным голосом, интонируя и придавая каждому предложению характерные эмоции. Это позволит и в обычной речи использовать уже проверенные шаблоны.
5.4. Язык тела
Невербальный канал передачи информации также несёт в себе огромную мощь. Он воспринимается на любом языке. Язык тела и жестикуляция помогут быстро и доходчиво дополнить речь, подкрепляя передаваемые голосом эмоции. Если игра голосом придаёт повествованию красок, то язык тела и жестикуляция придают речи объём. Жесты дублируют словесное описание. И само воздушное пространство становится «холстом» для передачи сообщения.
Язык тела тесно связан с культурными особенностями. Например, итальянцы активно жестикулируют.
Развитию этого навыка тоже необходимо уделять внимание. Без тренировки он также останется на месте, как и в случае работы с голосом. Практиковаться можно с демонстрацией каждого слова в сообщении: большой, маленький, грустный – или рисовать формы предметов в воздухе и просто показывать пальцами разные мелочи. Наблюдение за рэп-исполнителями и актёрами тоже откроет немало секретов в отношении языка тела.
А теперь самое интересное! Встаёт вопрос о соотношении вербальной и невербальной составляющей в процессе общения. Так вот, согласно многочисленным исследованиям,
• всего 10% информации передается средствами речи, то есть тем, что мы говорим,
• 30% передаётся интонацией, то есть тем, как мы говорим,
• 60% смысла заключено в невербальном языке тела, то есть в позах, жестах и мимике.
Схематично это выглядит вот так:
Напоследок можно добавить, что на невербальный компонент влияет внутреннее состояние или, говоря попросту, то, как мы себя чувствуем в момент коммуникации.
Человек, который не знает, что говорить, или впервые выступает перед классом или другой аудиторией, чувствует себя зажато. Это скажется и на телесных зажимах. Тогда как уверенный в себе человек чувствует и ведёт себя свободно.
Особо стоит отметить то, где находится учитель относительно учеников. Для достижения большего комфорта надо стараться, чтобы лица учителя и ученика при вербальном общении были на одном уровне. Особенно это важно в начале обучения, когда ученики чувствуют скованность.
5.5. Навыки публичных выступлений
Любой урок можно считать выступлением перед публикой.
«Оратор вещает, а публика слушает. Основное время в коммуникации уделяется оратору. Он взаимодействует с публикой, которая задаёт вопросы. Оратор также управляет публикой».
Разве это описание публичных выступлений целиком и полностью не совпадает с ходом урока? Так почему бы не использовать в классе те же методы, которыми уже владеют профессиональные ораторы?
Приведённые ниже методы и советы по улучшению коммуникации с различной аудиторией были опробованы не только лично мной, но и моими коллегами. Поэтому могу сказать с уверенностью – они увеличивают эффективность урока. Вот несколько «лайфхаков» о том, как можно улучшить выступление перед публикой:
• Изучить класс до урока. Прийти пораньше, спокойно изучить помещение. Походить и потрогать какие-то предметы в классе. Через прикосновение мозг построит тактильную карту этого места, и значит, выступающий будет чувствовать себя в этом месте как дома. Простой пример: когда ночью мы просыпаемся в темноте и ищем выключатель или воду, то знаем, где расположены эти предметы. Поэтому и чувствуем себя комфортно.
• Подготовить всё необходимое. Имеет смысл приготовить всё базовое и необходимое для выступления. Не важно, на какую тему будет речь, урок, совещание или встреча. Доска и маркеры точно понадобятся всегда. Возможно, вам захочется пить, а ещё неплохо бы знать, где находится туалет и как отрегулировать кондиционер. Ощущение «как дома» придаёт уверенности.
• Понимать структуру доклада. Тема подготовки к уроку будет рассмотрена позже, пока лишь отметим, что с точки зрения подготовки к выступлению важно понимать, какие у вас есть части доклада. В таких случаях нам на выручку придёт простой и понятный план урока. Его нужно составить на бумаге и прочитать несколько раз.
• Следить за временем. Навык качественного управления временем приходит с опытом. Следует заранее планировать, сколько времени займёт каждая часть урока. Не всегда сразу можно попасть в цель и распланировать всё чётко по минутам. Но даже примерный план временных затрат поможет сориентироваться, пора ли начинать торопиться или же можно разобрать что-то более подробно.
• Перемещаться по «сцене». Определив ту зону, в которой будет происходить выступление, надо использовать её по максимуму. Можно максимально приблизиться к кому-то из аудитории или пройти в конец помещения. Это привлечет к вам дополнительное внимание публики, ведь рассказчик, стоящий на одном месте, не так интересен, как движущийся человек. Причем, стоя на одном месте, можно донести одну часть выступления, а переместившись на другое – начать следующую часть. Кстати, здесь отлично сработают навыки по жестикуляции.
• Понимать и представлять свою аудиторию. Просто представьте, кто наш слушатель. Каков его возраст, род занятий, интересы, чем он любит заниматься и на каком языке разговаривает. Можно представить себя этим человеком и посидеть где-нибудь в помещении, представляя себя в этом образе. Я уверен, так можно лучше «прочувствовать» фактуру предстоящего выступления.
• Контактировать глазами со всеми слушателями. Этот приём даёт каждому слушателю ощущение персонального подхода. «Человек на сцене посмотрел на меня, заметил и выделил меня!» – такое чувство обычно возникает в подсознании слушателя. Лично мне помогает тактика смотреть на разных слушателей в произвольном порядке, а потом возвращаться к каждому из них снова.
• Взаимодействовать с аудиторией. Всегда полезно задавать классу вопросы, пусть даже самые простые. Давая возможность всей аудитории или отдельно взятому человеку что-то сказать, мы придаем выступлению интерактивности. Фокус внимания слушателей переключается. То, что слушатель теперь вовлечён в беседу со спикером, привлечет внимание остальных учеников. А может, кого-то другого тоже спросят?!
• Использовать свой стиль поведения и взаимодействия. После наблюдения за другими спикерами, из собственного опыта и тестирования разных методов коммуникации вырабатывается свой собственный стиль выступления, свои особенности интонации и мимика. Индивидуально проявляется язык тела и способность связывать одну часть выступления с другой. Растёт уверенность, и приходит понимание, что ещё можно улучшить. Собственный стиль выступающего всегда запомнится его слушателям.
• Улыбаться. Это простое правило способно привнести в любое общение ту изюминку и комфорт, которых нам так часто не хватает.
Разумеется, публичное выступление – большая отдельная тема. Как готовиться к выступлению, управлять публикой, обходить неприятные моменты и справляться с непредвиденными ситуациями. Учитель, владеющий этими методами, имеет большое преимущество. Я надеюсь, что читатель возьмет на вооружение описанные приёмы как можно скорее.
