Читать книгу: «Актуальные проблемы семейного воспитания», страница 2

Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. В условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей. Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье.

К достоинствам семейного воспитания относится наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную (воспитательную) деятельность семьи, опосредованное приобщение их к труду родителей.

В исследованиях Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковой отмечается: если ребенок-дошкольник, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливости, ответственности, трудолюбия. Это способствует гармонизации семейных взаимоотношений, повышает возможности педагогического влияния родителей на ребенка [9].

По мнению ученых, чем сплоченнее семья, тем эффективнее ее воздействие на ребенка. Сплоченность семьи предполагает ценностное единство, приоритеты семьи, подчинение интереса индивида семейным нормам. Однако, если эта приоритетность абсолютизируется, то происходит формирование конформистского поведения, когда личность ничего не делает без постоянной оглядки на доминирующих членов семьи. Отсутствие сплоченности, дезорганизация семьи, по мнению А. И. Антонова, открывает двери для внесемейных влияний [4].

Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности (И. С. Кон). Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростка или юноши, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. И. С. Кон считает, что семейные условия, включая социальное положение родителей, вид их занятости, материальный уровень и уровень образования, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка [31].

Итак, обобщая сказанное, следует отметить, что семейное воспитание играет важную роль в воспитании ребенка. Оно основано на любви, примере, авторитете близких людей, носит постоянный и длительный характер.

1.2. Типичные недостатки семейного воспитания

Вместе с тем, несмотря на положительные стороны семейного воспитания, следует отметить, что не всегда семья является положительным фактором воспитания.

Распространенным недостатком воспитания в семье является непоследовательность взрослых в своих требованиях к детям. Например, они могут предъявлять детям разные требования в зависимости от настроения, самочувствия, за один и тот же проступок могут поругать или похвалить, или не обратить на него внимания. В результате аналогичных воздействий ребенок начинает лгать, приспосабливаться, хитрить. Излишние запрещения «задергивают» ребенка, со стороны взрослых отсутствует единство требований. По мнению Ю. П. Азарова, воспитывать детей слишком рьяно так же опасно, как не воспитывать вообще [1].

Часто взрослые нарушают принцип единства требований к детям. Когда ребенок ощущает постоянство и единство требований всех членов семьи, у него вырабатывается устойчивая привычка послушания. В противоположном случае дети начинают хитрить и приспосабливаться.

Взрослые мало общаются с ребенком, не удовлетворяя тем самым потребность его в общении. Можно выделить некоторые причины, осложняющие общение в семье. Современные родители очень заняты. Большую часть времени многие дети проводят с бабушками и дедушками, в детском саду, некоторые имеют нянь. Иногда общение происходит на фоне мелких бытовых хлопот. Взрослые после работы иногда желают побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире. Как следствие неумения или нежелания общаться с детьми – рост отчужденности.

Авторы отмечают сокращение и обеднение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, принятия, низкая информированность родителей о реальных потребностях ребенка, недостаток сотрудничества в семье. Это ведет к возникновению трудностей в развитии детей (Ю.Б. Гиппенрейтер, О. А. Карабанова) [16, 33].

Авторы констатируют тенденцию перекладывания родительских функций на детские воспитательные учреждения (детские сады, школы), на специально приглашенный персонал (няни, гувернантки) и тем самым самоустранения родителей от процесса воспитания ребенка (А.И. Антонов, О. А. Карабанова) [4, 33].

Другая крайность – гиперопека – ведет к навязыванию детям мнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей хоть какой-нибудь самостоятельности. А отсюда, возрастание количества детей с невротическими отклонениями. Избыток нежности также наносит вред, формируя абсолютно несамостоятельных людей. Вследствие такого воспитания эти дети, скорее всего, будут не готовы к семейной жизни, у них будет возникать множество конфликтов в собственных семьях.

Часто в семье родители не могут организовать деятельность ребенка, она малосодержательна и однообразна. Дети не играют со взрослыми, взрослые недооценивают роль игры в развитии, дети часами сидят у компьютера и т. д. Родители уклоняются от всех контактов с ребенком, кроме «деловых», потому что они им неинтересны. Иногда родители сводят общение с ребенком к минимуму. Или общение может быть продолжительным по времени, но обедненным по содержанию, эмоциям.

Взрослые не понимают возрастных особенностей детей, имеют представления о детях как об уменьшенной копии взрослых. Они оценивают суждения и поступки детей со своей позиции. Им не понятен выбор ребенком той или иной игрушки, мотивы поведения детей и др., воспитанию и обучению детей в семье присущ стихийный характер, отрывочность педагогических знаний.