Читать книгу: «Игропедагогика. 1 часть. Как раскрыть личность и дать личности успешное будущее», страница 2

Ребёнок через овладение контролем над сфинктерами обретает автономность. При авторитарном воспитании и сверхонтроле со стороны родителя ребёнок начинает стыдиться самого себя. Ребёнок должен чувствовать поддержку, нельзя его стыдить за его туалет. Наоборот, родитель должен его защитить от этого стыда. От стыда его несовершенства. Если же вместо поддержки и защиты, родитель указывает на несовершенство ребёнка, он закрепляет эмоционально позицию «Ты- несовершенен», формируя таким образом сомнение в самом себе.

Самоценность формируется на первой стадии, а самооценка именно на этой стадии. На этой стадии определяется насколько ребёнок готов ждать и заявлять о своих желаниях.

Ребёнок, у которого нет доверия к миру, начинает понимать на второй стадии, что он пачкает этот мир. Так вот на этой стадии очень важна поддержка без насилия и сверхконтроля. Иначе начнет формироваться страх потери своего собственного лица.

Третья стадия. Инициатива против чувства вины (от 4 до 6 лет).

Стадия соответствует взрывному периоду – самоутверждение. В этом возрасте происходит конфликт инициативы и чувства вины. Игровая деятельность – основной способ познания. Ребёнок активен, любит помогать, любит выполнять задания. И если его не поддерживать, то у него формируется чувство вины и покорность. Потом взрослые удивляются, почему ребёнок не помогает в подростковом возрасте. Чтобы ребёнок был успешен, надо с радостью принимать его инициативу в возрасте 4—6 лет. В этой стадии окончательно формируется Супер-Эго, ребёнок начинает давать оценку самому себе. Начинает формироваться чувство ответственности, осознание значимости окружающих (матери, отца, воспитателей и т.д.). Здесь есть существенная проблема регулирования между Эго и Супер-эго, формирования «могу» и «надо». При наличии критики и отсутствии эмоциональной поддержки со стороны родителей, у ребёнка формируется жёсткое и инфантильное Супер-эго. Как правило, такой ребенок не может сказать НЕТ и безропотно подчиняется всем, от кого он зависим.

Из рассказа Виктора Шендеровича «Изюм из булки»:

Девочка пяти лет, приговаривая, увлеченно играла во что—то сама с собою под деревом, – к удовольствию и гордости собственной бабушки, сидевшей на скамеечке поодаль.

– Хорошо тебе там играться? – поинтересовалась наконец бабушка.

– Да! – крикнула счастливая девочка.

– А ты иди сюда, ко мне, на солнышко, – посоветовала бабушка.

Послушная девочка нехотя оставила игру и побежала куда было велено.

– Не беги! – прикрикнула мудрая бабушка. – Иди шажочками, а то упадешь. Яблочко хочешь?

– Да! – обрадовалась девочка.

– На вот тебе сливу, – сказала бабушка. Девочка удивилась, взяла сливу и побежала обратно, под дерево, но споткнулась и упала.

– Вот! – с удовольствием сказала бабушка. – Говорила я: упадешь! Говорила! Ты ж бегать не умеешь, ноги у тебя неправильные…

Пятилетняя обладательница неправильных ног изо всех старалась не расплакаться.

– Она бегать—то не умеет, – участливо и громко разъясняла тем временем бабушка ситуацию соседке по скамейке. – Неправильно ноги ставит!

Соседка, кивая, рассматривала девочку вместе с ее неправильными ногами, и девочка все—таки заплакала.

– Она и ходит—то неправильно… – сообщила бабушка. – Ты на скамейку сядь и сиди! – переключилась она снова на предмет воспитания. – Раз ноги не умеешь ставить.

Девочка уже выла.

– Еще раз побежишь – домой пойдешь, дома будешь сидеть! – Бабушка прибавила звук и перешла на следующую октаву. – Нечего бегать, а потом мне тут плакать!

– Я не плакала, не плакала! – закричала девочка, еще две минуты назад счастливо игравшая под деревом.

Но правда восторжествовала.

– А я видела, видела! – радостно настояла бабушка. – Плакала, плакала!

Вообще—то я против смертной казни, но иногда очень хочется.

Самое важное, чтобы человек вышел из раннего детства сохранным. Чтобы он доверял внешнему миру, был автономен, независим, чтобы проявлял свою инициативность, иначе вырастают рабы.

Например, ребёнок двигает мебель и делает танк. Дети любят делать транспорт и домики из мебели. Родители возмущаются: «Дорогая мебель, много уборки». А для ребёнка главное, что он проявил свою инициативу, творчество. И задача родителей поддержать его, а не навязывать свои предпочтения, не давить на ребёнка. Очень важно не заглушить желание проявлять себя.

Жан Жак Руссо говорил: «Дайте детству созреть». Игропедагогика позволяет человеку дозревать и решать проблемы здесь и сейчас, и не тянуть проблемы детства дальше в свою жизнь.

Во время игры вы становитесь и родителем, и другом, и вторым Я. Во время игры необходимо поддержать творчество в игроке.

На этой стадии важна роль отца. Отец же постепенно появляется в жизни ребёнка. Первые три года для малыша главный человек – это мама. А папа такой странный персонаж: утром уходит и вечером приходит. С одной стороны, он мешает общаться с мамой, а с другой – он всё же очень интересный. Куда он уходит, что от там делает, почему возвращается… – всё это интересно ребёнку. Отец – это мощный фактор интеллектуализации ребёнка. Образ отца – предметно-инструментальный, он всегда что-то делает. Образ матери – эмоциональный. Отец увлекает в деятельность, а мать эмоционально окрашивает её. Эмоционально окрашенная деятельность – это и есть процесс обучения.

Во время игры важно создавать поддерживающий образ отца и матери внутри игрока.

Инициативность полностью связана с образом отца. Отец должен обладать навыками игры и ручного труда. Поэтому и игропедагогика должна происходить из образа отца. Игропедагоги должны уметь использовать в обучении образ отца и это несёт большую глубину знаний.

Отношения с социумом – это самые сложные отношения. Первый признак невротизма – человек на себя смотрит глазами социума. В 5—6 лет воспитание заканчивается, все качественные закладки уже запущены в ребёнке.

Четвёртая стадия. Трудолюбие против чувства неполноценности (от 6 до 10 лет девочки. От 6 до 12 лет мальчики)

Основной конфликт этой стадии – между трудолюбием и чувством неполноценности. Ребёнок учится доводить начатое дело до конца. Но в этом возрасте родители бывают чрезмерно активны и предлагают ребенку заняться ещё и компьютером, робототехникой, языками и т. д. То есть всем занимается, но не доводит до конца. Если ребенок живёт по принципу «Я везде, я нигде», то это очень плохо на этой стадии. Ему нужно обязательно иметь какое-то дело, которое ребёнок доводит до конца, до итога. Пробовать в этом возрасте надо всё, но выбор должен быть за ребёнком. Он выбирает то, что бы хотел довести до конца, и то, что приносит ему удовольствие. Это время обучения стабильным навыкам. В районе 10 лет проходит пик обучаемости трудовым навыкам. История показывает, что как раз в 10 лет ребёнка отдавали в подмастерья. И это был очень положительный опыт. Если ребёнок приобретал навыки того, у кого он был подмастерьем (сапожником, скорняком, портным и т.д.), то он становился мастером. В это время формируется удовольствие от своего собственного труда, которое ребёнок несёт в свою взрослую жизнь.

Процесс обучения – это заражение увлечённостью от своего учителя. Если учитель увлечён, то у него нет проблем с дисциплиной в классе. И у ребенка формируется вкус к работе, либо чувство неполноценности. Если ребёнка в этом возрасте не научить работать, то он может вырасти профессиональным бездельником. Конечно, он научится работать, но удовольствия от работы он получать не будет.

Только компетентность приносит уважение к себе и чувство полного удовлетворения: «Я есмь, Я могу». Это очень важный возраст для мальчишек. Здесь рождается профессионализм. Любая работа с ребёнком этого возраста должна вестись через успех. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребёнка. Бетховен не был профессионалом в области математики, но когда математики смотрят его партитуры, то говорят, что это высшая математика. При этом надо помнить, что нельзя успевать и быть успешным везде. Эта стадия тихая, но очень важная.

Во время игры вы можете сопроводить игровыми ситуациями игрока в этот возраст, если у игрока запрос на профориентацию и поиск интересной и любимой работы, а также уважение к себе как к профессионалу.

Пятая стадия. Идентичность против смешения ролей (от 10 лет до 21 года девочки и от 12 лет до 21 года мальчики).

Длинная и бурная стадия. Конфликт между принадлежностью к определенному полу и пониманием форм поведения, которые этому полу соответствуют.

В чём это проявляется социально?

В этом возрасте происходит частичная компенсация того, что ребёнок не получил на предыдущих стадиях. Это возраст суррогатного родителя, и именно суррогатный родитель покажет ребёнку на пробелы в развитии и поможет их компенсировать. Невольно подросток подражает лицам своего пола, и поэтому через наставника донашивает недополученное от родителей. И очень важно чтобы взрослый, который в этом возрасте находится рядом с ребёнком, был увлечённым.

В группах детей этого возраста очень важны отношения со сверстниками своего пола. Если предаёт друг или подруга, то это болезненно переживается. Наставник помогает разобраться с этими переживаниями и выстроить причинно-следственные связи.

Все проблемы этой стадии кроются в инфантильных родителях. Если родители сами инфантильные невротики, то и у ребёнка проблемы на этой стадии. Потому что ребёнок начинает будоражить и цеплять родителей своим поведением, а у родителя нет опыта реагирования, как бы нет противоядия.

Если родитель сам прошёл все стадии, то он знает, что в этот момент происходит с ребёнком. Ребёнок ему интересен. И родитель готов общаться с ребёнком и помогать ему. Личность всегда имеет гендерное звучание, и необходимо понимать, что идентификация кроется именно в этом возрасте. У девочки рядом должен быть зрелый пример женщины. А у мальчика – пример зрелого мужчины.

Основа игропедагогики

Следующая теория, на которую я хочу обратить ваше внимание – это теория возрастной периодизации Льва Семёновича Выготского.

Выготский создал неклассическую психологию. На практике в его время эта психология не применялась, но именно в ней описаны важные игровые аспекты. По моему мнению Выготский является основоположником игропедагогики. Сейчас мы с вами попробуем в ней разобраться и взять всё самое важное и необходимое для игропедагога.

Педагог, как и ученик, находится в постоянном перемещении ролей, и каждая роль имеет свое уникальное, индивидуальное развитие. Педагог не рассматривает ученика в прошлом состоянии, он не рассматривает его через призму будущего, он видит его развитие здесь и сейчас.

Возможно, в теории это звучит слишком запутанно, но на практике, я уверена игропедагогическими навыками обладают все педагоги. Просто не всегда применяют и не всегда знают, как, где, и зачем применять игровые технологии.

Игропедагогика закладывает в индивидуальное развитие ученика умение педагога сопровождать ребёнка в роль «знающую» и роль «поддерживающую». Таким образом педагог всегда остается участником образовательного процесса. Педагог в таких технологиях развивается вместе с детьми, и если нет развития педагога, то нет образовательного процесса. На мой взгляд, это самое идеальное лекарство от профвыгорания.

Игропедагогика охватывает многие аспекты развития человека (социум, семья, профессиональное развитие), и поэтому может включать в себя и менять любую программу. Игропедагогика очень пластична, и может меняться в связи с изменениями программы, семьи, социума и т. д.

В основе игропедагогики лежат труды Выготского о реактивном и спонтанном обучении.

Мы – люди, которые играем в игры. Наша жизнь – это игра, самая важная игра. Всем известно, что для ребёнка игра – это основной вид деятельности. В игре формируется представление об окружающем мире и об отношениях. Для ребёнка – это сама жизнь. Для подростка есть предпочтения в выборе игр и для него игра – это возможность реализовать нереализованные потребности. Также это уход от реальности. Взрослые же играют в другие игры. Игры большие и настоящие, хотя порой игрушки остаются те же. Игрушки остаются те же, если этот взрослый не играл в детстве. И взрослый находится в игре в нескольких ролях, и эти роли не дают ему спокойно жить. Об этих ролях мы будем говорить. Говорить об игре через призму игропедагогики – это значит понять, как педагогика работает в играх с детьми, в играх с подростками и в играх со взрослыми.

Существует проблема современности, что ребёнок не мотивирован на познание. Внешне дети выполняют учебную роль, а внутренней мотивации нет. Дети уже не играют, но уже и не учатся. А что же происходит?

На этот вопрос мы и найдем ответ в трудах Л. С. Выготского.

Во-первых, он выделил и описал специфический человеческой путь развития. Это культурный путь развития человека. Культурное развитие человека – это не просто психическое развитие, это развитие Человека. Это такое развитие, которое присуще только Человеку.

Второе открытие Выготского – психическое развитие связано со способностью человека овладевать собственной психикой. Знания не усваиваются механически в процессе интроспекции (движение извне во внутрь), а являются инструментами, благодаря которым человек становится субъектом собственного поведения, собственной деятельности, то есть он становится личностью.

И именно в игре человек проявляет себя как личность, поэтому знания становятся не механическим запоминанием, а реально применимым инструментом. Выготский определяет игру через воображаемую ситуацию, в которой игрок принимает свои решения. По его мнению воображаемая ситуация – это не мир смыслов (как считают многие его последователи), и не роль (которая является критерием игры по мнению Эльконина). Воображаемая ситуация – это пространство между реальным миром и миром смыслов. Между этими мирами рождается игра. Чтобы создать воображаемую ситуацию или чтобы выделить ее, необходимо быть на двух позициях, учитывать и реальный мир, и мир фантазий. Надо начать коммуницировать и соединять мир смыслов и мир фантазии. Обе эти позиции реализуются в игре.

Ребёнок в игре плачет как пациент, и одновременно он радуется игре. Ребёнок в игре оказывается и внутри ситуации, и в вне её. И нарабатывает опыт одновременного пребывания в двух позициях.

Ребёнок, играющий в самолетик, прыгает с дивана на пол, расставив руки в разные стороны. Но ребёнок не прыгнет с 10 этажа, играя в самолетик. В игре человек всегда осознаёт грань реального и нереального. А это и есть залог психически здоровой личности.

В неклассической психологии есть понятие двухпозиционность – способность находиться одновременно в двух позициях. Практика применения неоклассической психологии отличается от практики применения классической психологии.

Можно выделить три характеристики этой практики:

Первая характеристика – тот, кто создаёт или управляет этой практикой, оказывается непосредственным участником процесса. То есть, тот, кто ведёт игру или урок, является непосредственным участником игры или урока. Получается, если педагог развивает детей в рамках неклассической психологии, то он сам развивается так же, как его ученики. Если этого нет, то мы получаем немотивированных детей и низкое усвоение науки, а педагоги будут страдать от эмоционального выгорания. Такой педагог будет использовать однотипные приёмы и не будет развиваться профессионально.

Вторая характеристика создана на двух основах: онтогенез и индивидуальные особенности ребенка. То есть эта характеристика позволяет сосредоточиться на индивидуальных характеристиках каждого ребенка. То, что мы называем личностным подходом.

Третья характеристика обусловлена его глобальностью. Это означает охват ребёнка как системы. Практика, построенная по неклассической психологии, охватывает все стороны жизнедеятельности ребёнка.

В своих работах Выготский поставил три проблемы:

Первая проблема касается видов обучения. Выготский подчёркивал, что есть два вида обучения – обучение спонтанное (когда субъект учится по своей программе) и обучение реактивное (когда он учится по чужой программе). Сначала ребёнок может обучаться только спонтанно. Достигнув определенного уровня своего психического развития, ребёнок может переходить на реактивное обучение. А педагог и родитель должны находиться на двух позициях: и на реактивном и на спонтанном. Когда родитель воспитывает ребёнка в возрасте спонтанного обучения, то реактивное обучение он модифицирует и придаёт ему форму спонтанного обучения.

Например, взрослый обучает ребёнка ориентации в частях света. Он не объясняет ему, где север, где юг, и куда смотрят стрелки компаса. Но взрослый приносит в группу детей «особую игрушку» – маленького мишку, которого дети кормят, гуляют, усыпляют. Когда дети привязались к игрушке, то эта игрушка пропадает, «мишка уехал на север». Дети сильно взволнованы, потому что мишка стал частью их среды. Дети, конечно, хотят его вернуть и решают ехать за ним на север. А для этого им необходимо узнать, где север и что такое север. С точки зрения детей – это спонтанное обучение, потому что они сами по собственной инициативе хотят приобретать знания. В то же время – это реактивное обучение, потому что именно взрослый будет их учить, как работать с компасом. И если обучение строится таким образом, то и ребёнок присваивает полученные знания. В таком обучении на вопрос матери: «Что делает воспитатель?», ребёнок отвечает: «Да ничего не делает. Мы всё делаем сами. Сами сочиняем сказку, сами играем, иногда её приглашаем, чтобы ей не было скучно». Педагог в этом случае провокатор.

Надо заметить, что такое обучение подходит для людей разного уровня развития. Одни дети обучаются только спонтанно. Другие могут учиться спонтанно-реактивно. У третьих обучение начинает носить реактивно-спонтанный характер. Это свойственно детям уже более старшего возраста, в 6—7 лет. Такие дети готовы к реактивному обучению, но они быстро истощаются, и в этот момент возвращаются к спонтанному обучению.

А дети, которые перешли на реактивное обучение, не только способны обучаться сами, но и обучают других детей более младшего возраста. На этом строятся перевёрнутые уроки.

В контексте неклассической психологии и практики ее применения два этих вида обучения рассматриваются в единстве. А особенностью такого обучения является способность ребёнка трансформировать реактивное обучение в спонтанное.

Реактивное обучение – это позиция НАД. Над ребёнком – это классическое обучение. А спонтанное обучение – это позиция ПОД, под ребёнком.

Позиция НАД – педагог является носителем знаний и транслирует эти знания ребёнку (реактивное обучение).

Позиция ПОД – ребёнок является источником познания и знаний, а педагог его ПОДдерживает и позволяет ему создавать своё образовательное творчество, в том числе и совершать ошибки (спонтанное обучение).

Вторая проблема, поставленная Выготским, связана с его идеей о взаимосвязи обучения и развития. Почти аксиомой учёного стало, что хорошо только то обучение, которое влечёт за собой развитие. Сейчас часто увидишь, что маленький ребёнок способен вычислять сложные математические задачи, размышлять о философии и изучать религиоведение, но такой ребёнок не хочет идти в школу, не имеет психологической готовности к школе и социуму.

Обучение и развитие – это не синонимы. Иногда думают, что если изменили обучение, то изменилось и развитие. Но это не так. Проблема развития и обучения в неклассической психологии может быть представлена в виде двух векторов.

Один вектор лежит на поверхности, и за ним можно реально наблюдать – это обучение. А другой, невидимый невооруженным глазом, – это развитие.

Выготский вводит понятия зон развития: зона ближайшего развития, зона актуального развития и зона потенциального развитая.

В рамах классической школы, ссылаясь на слова Выготского, мы можем сказать: то, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сможет сделать самостоятельно. То, что на сегодня является зоной ближайшего развития, завтра должно стать его актуальным развитием. Этот процесс напрямую связан со способностью субъекта ОБУЧАТЬСЯ. Но не с развитием!

Те функции, которые имеются в зоне ближайшего развития, уже заложены в психике человека. Они в значительной мере уже сложились, и человек лишь не может их полноценно использовать для решения каких-то задач. Привлекая ресурсы извне, ребёнок начинает использовать эти функции, если получает чью-то помощь. В противном случае, если функций нет, то и помощь не обеспечит его продуктивную деятельность.

Но есть ещё зона потенциального развития или зона дальнего развития. В её содержание входят не конкретные характеристики, при использовании которых ребенок может решить ту или иную задачу (это лишь условия созревания), а психологическая готовность человека к тому, чтобы на её основе в содержании зоны ближайшего развития проявились конкретные способности ребенка, которые он сможет актуализировать, если ему будет оказана адекватная помощь.

Зона потенциального развития – это то, что человек может освоить в принципе. Эта зона потенциально бесконечна и может быть ограничена только желанием и временем. Зона ближайшего развития – это то, что человек может сделать с внешней помощью. Это фактически зона обучения. Зона актуального развития – это то, что человек уже может делать самостоятельно.

И есть еще одна зона – зона автоматизма. Это то, что человек может делать, не затрачивая много внимания и времени.

По теории Выготского развитие происходит за счёт того, что эти зоны расширяются. То, что было в зоне потенциального развития переходит в зону ближайшего развития. То, что было в зоне ближайшего развития, переходит в актуальное развитие. То, что было в зоне актуального развития переходит в автоматизм. Главным в развитии является не усвоение и присвоение знаний, а те изменения, которые происходят под их воздействием в психике человека.

У дошкольников уже возникает воображение. У одних оно становится основой игры и способствует развитию. А у других – это причина их страхов.

Например, три 5-летних девочки с одинаковым уровнем развития нарисовали страшного злого дядю. Но одна тут же рисует волшебницу, которая его расколдует, а другая прекращает рисовать и пугается собственного рисунка (однако, если взрослый помогает ей преодолеть страх и подсказывает, то она рисует волшебную палочку). Третья же прячется под стол и говорит: «Я его боюсь».

Потенциальное развитие этих девочек одинаковое (у них есть воображение), но их актуальное развитие и зона ближайшего развития отличаются. Получается, что механизмы стали личным достоянием человека. То есть неклассическая теория развития направлена на потенциальное развитие личности человека. И тогда мы можем говорить, что обучение может быть развивающим только в том случае, если оно направлено на развитие границ ближайшего развития.

В парной педагогике с детьми работают одновременно два взрослых. Один из них действует вместе с детьми, находясь рядом с ними или даже позади них. Другой над детьми или перед детьми.

Помните пример про мишку, который ушёл на север? В этой ситуации педагог НАД рассказывает, как пользоваться компасом, какие вещи брать с собой на север и т. д. А педагог, который помогает детям решать задачу – это педагог ПОД. Например, он обсуждает или предлагает варианты решения, в том числе и неправильные, он провокатор.

В одном из детских садов мы делали такой эксперимент: в роли педагогов НАД выступали заведующая, психолог и заместитель заведующей. Чтобы получить знания, дети могли пойти за волшебным заданием к этим людям и вернуться в группу, где уже педагог ПОД помогал и развивал детей. Эта задумка была внедрена из-за невозможности привлечения второго педагога в группу государственного учреждения.

Классическая психология исследует то, каким человек должен быть. Неклассическая психология показывает нам каким человек может быть.

Конечно, нельзя построить образовательную программу, не понимая, каким человек должен быть. Однако если понимать человека, исходя только из этих закономерностей, то можно упустить из виду его индивидуальные особенности и специфику. Личность человека – это не просто кто он есть сегодня, это прежде всего человек развивающийся.

Потому понятие «развитие» является основным понятием в неклассической психологии. Невозможно изучать человека, не принимая во внимание его семейные и дружеские связи.

Третья проблема, которую выделяет Выготский, – это то, что между сторонами обучающего процесса должно сложиться плодотворное сотрудничество.

Выготский считал, что развитие личности представляет собой единство аффекта, эмоций и интеллекта. Обучение должно быть и эмоциональным, и привлекательным, и интеллектуальным. Так обеспечится его умственное развитие.

Выготский создал проектирующий метод с помощью которого создаются методы развития. Проектирующая психология позволяет строить и проектировать. Проектирующая психология позволяет выделять единицы психики, похожие на целостный объект. Проектирующая психология больше похожа на искусство, чем на традиционную психологию – это дизайн развития личности человека. Она позволяет увидеть, как много факторов воздействует на ребёнка. Проектирующие методы – это визитная карточка неклассической культурной психологии. И его применение позволит не только дать образование, но и развить личность ребенка.

Прекрасный пример – это школа английского педагога Александра Нилла. Его основная идея – всегда быть на стороне ребенка. В его знаменитой книге «Саммерхил. Воспитание свободой» описаны все его принципы работы. Дети принимались в школу с 6 до 16 лет. В основном это были трудные подростки по убеждению Нилла и по нашему убеждению тоже. Трудный ребенок – это несчастливый ребенок. И задача Нилла была в том, чтобы вернуть детям счастье. Насколько это было в его силах. В его школе дети могли не посещать уроки, если они этого не хотят. Дети много играли и занимались тем, что их сильно интересовало. Но спустя некоторое время, иногда месяцы, иногда годы они начинали посещать занятия. Потому что у них появлялось собственное желание учиться.

«Я вижу плоды несвободы и подавления в тех новых учениках, которых ко мне переводят из приготовительных и монастырских школ. Эти дети – смесь неискренности с невероятной вежливостью и фальшивыми манерами. Их реакция на свободу стремительна и предсказуема. Первую пару недель они открывают дверь перед учителями, обращаются ко мне «сэр» и тщательно умываются. Они смотрят на меня с «уважением», в котором легко прочитывается страх. Через несколько недель свободы они показывают себя истинных: становятся грубыми, неумытыми и утрачивают все свои манеры.

Они делают все то, что раньше им запрещали: сквернословят, курят, ломают вещи, при этом сохраняют неискреннюю вежливость в глазах и в голосе.

На то, чтобы расстаться с неискренностью, у них уходит, по крайней мере, полгода. По истечении этого срока они утрачивают и притворную почтительность обращения к тем, кого считали властью. Всего через шесть месяцев они становятся естественными здоровыми детьми, которые говорят то, что думают, без смущения или грубости».

Результаты поражают. Всего полгода свободной жизни, и дети начинают обучаться. Почему же после стадии вежливости наступает стадия грубости и противоправного поведения? А потом обучение? Почему так влияет свобода? В чём свобода? Какой психологический механизм стоит за этим?

На все эти вопросы даются ответы в практике Нилла. Давайте посмотрим, какое убеждение лежит в основе. Мы хотели создать школу, где детям представлялась возможность быть самими собой. Всё, что требовалось – это вера в ребёнка. Что он по природе своей существо доброе, а не злое. Свобода от принуждения и наказания. То есть принуждая и наказывая ребёнка взрослые проявляют насилие. А всякое насилие порождает ненависть.

Ненависть порождается и у наказуемого и у наказывающего. И накопленную обиду, ненависть ребёнок обращает на взрослого, на общество и на самого себя. Саботаж, и потом вывод: НУ И БУДУ ПЛОХИМ.

Так он становится несчастливым ребёнком. Взрослый добивается правильного поведения, применяя меры контроля и принуждения (оценка, критика, давление, наказание). Эти меры вызывают в ребёнке негативные эмоции и сопротивление. Взрослый раздражается и усиливает нажим. У ребёнка нарастает чувство обиды и ненависти. И развивается безразличие ко всему, лень, отвращение к учебе, открытое сопротивление, отрицание ценности взрослых и асоциальное поведение. Давление и наказание воспитатель усиливает ещё больше. Круг замыкается и идет по новой. Самое главное – это убрать давление. Второ – это снятие негативных эмоций, которые порождаются воспитанием. Третье – вера в ребёнка вылечивает все недуги этого возраста. Принятие ребенка.

В чём же состояла программа Нилла, которая разрабатываясь более 40 лет? Мы затронем только некоторые важные моменты:

* Свободное посещение уроков;

– Свободный ребёнок долго играет. Свободный и самоопределяющийся ребёнок лучше знает, куда и как ему развиваться. Поэтому игре отводилось в школе Нилла первостепенное место.

– Эмоциональная поддержка. Надо одобрять всё то, что ребёнок не любит в себе. Так вы сможете разрушить ненависть к себе у ребёнка.

«Однажды, – пишет Нилл, – я попросил четырнадцатилетнего мальчика зайти ко мне поговорить. Он только что перешел в Саммерхилл из вполне типичной закрытой частной школы. Из прежней школы его исключили за воровство. Я заметил, что его пальцы желты от никотина, поэтому достал свои сигареты и предложил ему закурить.

– Спасибо, – пробурчал он, – я не курю, сэр.

– Бери, бери, чёртов враль, – сказал я, улыбаясь, и он взял…

Ох, как бы мне хотелось сфотографировать его лицо во время этого первого интервью!

– Я слышал, ты – ловкий жулик, – сказал я. – Как лучше всего надуть железнодорожную компанию и проехать без билета?

– Я никогда не пытался их обманывать, сэр.

– Э-э, так не годится. Ты должен попробовать. Я знаю массу способов, – и рассказал ему о нескольких.

Он разинул рот. Он попал в сумасшедший дом, это точно. Директор школы рассказывает ему, как половчее смошенничать. Годы спустя он признался мне, что этот разговор был самым большим потрясением в его жизни.

Что потрясло подростка? Директор школы, обязанный следить за соблюдением правил и морали, учит его обманывать! В голове все переворачивается: получается, что обман и воровство, которые были главным оружием подростка в его восстании против взрослых, теряют свою силу! И что это за странный директор, который понимает и принимает его? Подросток смутно чувствует, что этот человек в глубине души к нему доброжелателен.