Читать книгу: «Артикуляционная гимнастика за обеденным столом. Как сделать прием пищи инструментом для запуска и развития речи»

Введение

Все мы прекрасно понимаем, насколько важна артикуляционная гимнастика, особенно когда ребёнок не говорит. Однако не все из нас знают, как вписать её в повседневную жизнь и делать регулярно.

Предлагаю простой и эффективный план, как это можно осуществить.

Один из самых надежных способов – «прикрепить» новое действие к уже существующему в нашем распорядке дня. Выбираем какой-то повторяющийся процесс, который мы выполняем каждый день, и сразу перед ним или после него добавляем новое действие, которое необходимо делать регулярно. Приём пищи – важный аспект нашей жизни, который трудно пропустить или забыть. Предлагаю связать артикуляционные упражнения с завтраками, обедами, полдниками или ужинами.

Еда уже сама по себе является положительным стимулом, а здесь она станет ещё и средством тренировки. Можно сравнить степень воздействия артикуляционной гимнастики во время приема пищи на губы, щеки, язык, мягкое небо со степенью воздействия силовой тренировки в спортзале на весь организм. Особенно приятно, что все «тренажеры» для органов артикуляции находятся тут же на обеденном столе, а точнее, на тарелке, в ложке и чашке.

Итак, перед вами комплекс логопедических упражнений за столом во время еды. Этот материал состоит из постов, которые я публикую в своих лентах в социальных сетях. Поэтому стиль текста соответствует формату этих публикаций.

Совместим же приятное с полезным!

Часть 1. Теория
Как запускается речь

Стадии освоения грамматического строя

В норме ребенок постигает речь в общении с носителями языка. Здесь можно выделить три стадии:

1. Ребенок пользуется слогами-предложениями, дополняя их эмоциями и жестами. В зависимости от ситуации «би-би» может означать и «смотрите, какая машинка едет за окном», и «дайте мне машинку», и «не мешайте мне играть с этой машинкой».

2. Ребенок осваивает число, падеж существительных, время глагола, вид глагола. На этом этапе он часто допускает ошибки. Это период детского словотворчества.

3. Языковая система ребенка практически соответствует языковой системе взрослого.

Коротко о коррекции

Речь формируется благодаря двум потребностям: в коммуникации и в изучении предметного мира. Если у ребенка есть потребность в коммуникации, а речи нет, значит, страдает когнитивное развитие. В таких случаях коррекция направлена на восполнение этого дисбаланса.

У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) нарушена еще и базовая потребность в общении, поэтому запуск речи осложнен дополнительно.

Первое, что тут надо сделать при работе с такими детьми, – добиться визуального контакта. Ребенок должен смотреть на взрослого, когда тот обращается к нему.

Второе – ребенок должен быть готов следить за тем, что делает взрослый, и повторять за ним.

И только на третьем этапе начинается непосредственно работа с речью.

Родной язык как иностранный

В норме родной язык осваивается как бы сам собой в процессе общения. Однако при нарушениях естественного процесса усвоения языка его приходится осваивать как иностранный. В результате коррекции можно запустить естественное освоение речи, но в случае сложных речевых нарушений грамматические ошибки могут остаться на всю жизнь.

У детей с РАС многое зависит от комплекса факторов. Некоторые дети осваивают язык самостоятельно, но используют с особенностями. Другие учат язык как иностранный. Есть те, кто овладевают языковыми структурами на занятиях, но не могут их применять в жизни. В таких случаях стоит задуматься об альтернативных средствах коммуникации.

Зрительный контакт и удержание внимания.

В посте о том, как запускается речь, мы говорили о том, что начинать процесс коррекции надо с визуального контакта. Здесь я хочу расширить это понятие. Важен не только момент зрительного контакта с ребенком, но и способность малыша удерживать взгляд на действии или предмете в течение какого-то времени.

Именно в момент, когда ребенок удерживает взгляд на каком-либо инициированном нами процессе, начинается восприятие информации из внешнего мира, то есть наблюдение. Если мы попросим ребенка повторить за нами элементы этого процесса, то начинается обучение. Если ребенок сам способен наблюдать и повторять, то происходит самообучение.

Не только дети с РАС не идут на зрительный контакт. Такое случается и в случае задержки психоречевого развития. Это защитная реакция от быстро меняющегося внешнего мира. Отвел взгляд – спрятался, и теперь находишься как бы в безопасности.

Дети с гиперактивностью слишком быстро переключаются с одного внешнего раздражителя на другой. Отрезок времени удержания внимания на одном предмете или процессе у них слишком короткий, чтобы свершился полноценный процесс обучения.

Чтобы ребёнок лучше воспринимал информацию, необходимо не только побуждать его устанавливать визуальный контакт, но и постепенно увеличивать его продолжительность. Для этого приведу здесь четыре упражнения для установления зрительного контакта и удержания фокуса внимания. Они помогают как в случае ускользающего взгляда, так и при гиперактивности.

Упражнение 1

В течение дня 6 раз возьмите ребенка за указательный пальчик на руке и дождитесь, пока малыш сам начнет высвобождаться из захвата. Отпустите палец, как только отчетливо почувствуете его усилие.

Скорее всего, ребенок будет вытягивать и выкручивать палец из зажима без помощи другой руки и сопровождения этого процесса взглядом. Он либо начнет сразу вытягивать пальчик из захвата, либо сначала прислушается к себе и только потом предпримет активные действия.

Оба варианта правильные. Они говорят только о разной организации нервной системы. Главное – дождаться ответной реакции ребенка.

Обратите внимание на комфортное положение рук малыша до начала упражнения. Например, он держит руки у груди близко к телу. Возьмите ребенка за пальчик в этом привычном для него положении рук.

Высвободился – молодец, задание выполнено, разошлись до следующего раза.

После нескольких повторов с одним пальчиком меняйте руку или выбирайте другой пальчик.

Не надо специально подзывать к себе ребенка или иначе привлекать к себе внимание, чтобы выполнить упражнение. Пусть малыш занимается своими делами. С улыбкой проходите мимо, ненадолго останавливаетесь рядом, зажимаете пальчик ребенку, фиксируете его реакцию, снова улыбаетесь и идете дальше, чтобы записать результат в записную книжку на сотовом или на листочке.

Упражнение 2

Возьмите ребенка за указательный пальчик и переместите его руку в непривычное для него положение.

Если обычно малыш держит руку близко к телу, то захватите за пальчик как в первом упражнении и вытяните ручку чуть вперед, вверх или в сторону.

Упражнение повторите 6 раз в течение дня.

Реакцию ребенка на новые ощущения отслеживайте и наблюдения записывайте.

Это может выглядеть так:

– ребенок замирает и прислушивается к себе,

– малыш издает разные звуки,

– меняется мимика,

– изменяется положение тела,

– ребенок активно прилагает усилия, чтобы освободиться быстрее,

– просит повторить еще раз,

– что-то свое.

Упражнение 3

Теперь добиваемся, чтобы ребенок посмотрел на захват.

Возьмите малыша за указательный пальчик и переместите его руку в непривычное для него положение.

Захват отпустите только, когда, убедитесь, что ребенок смотрел на место захвата хотя бы 2–3 с.

– Берете пальчик в захват, спрашиваете: “Где?”. Ждете, когда ребенок посмотрит на это место.

– Указательным пальцем свободной руки покажите на место захвата и скажите: “Вот”.